陸嫻敏

故事《金雞冠的公雞》情節(jié)簡單但很生動，在重復(fù)中逐步遞進(jìn)，動物形象詼諧有趣，很受幼兒喜愛。不過，它篇幅長，畫面多（有15幅圖），作為大班集體教學(xué)活動的材料具有一定的挑戰(zhàn)性。我們在組織該故事的集體閱讀活動時，運用開放的教學(xué)策略，為幼兒的主動參與留出充足的時間和空間，師幼共同經(jīng)歷了一個有趣又有效的教學(xué)過程，從而提升了本次活動的價值。

一、個體閱讀與合作閱讀相結(jié)合

〔教學(xué)片斷〕

1．師：今天我們要看的故事叫《金雞冠的公雞》?？?，故事有這么多圖，我們按照什么順序來看呢？請你們自己先試試能不能看懂這個故事?？纯垂适吕镉姓l，發(fā)生了一些什么事。每張圖都要看仔細(xì)，這樣才能看明白。如果你有哪幅圖看不懂，就在記錄表相應(yīng)的序號上打個鉤，等會兒我們一起來相互幫忙看懂它。

2．幼兒自主閱讀。

3．集體看幻燈上記錄表匯總的情況并討論問題。

師：哪幾幅圖你沒看懂？誰能幫幫他？

分析：

該活動的組織不是從講故事、理解故事入手，而是從讓個體獨立自主閱讀開始，并且要求幼兒將看不懂的畫面記錄下來。記錄表不僅可以幫助幼兒更專注地閱讀并準(zhǔn)確地提出自己的問題，而且有利于教師及時了解幼兒的自主閱讀情況。如哪幅圖或哪幾幅圖不易看懂，主要原因是什么，等等。然后借助幻燈匯總幼兒的記錄情況，師幼一起進(jìn)入合作閱讀階段。在合作閱讀過程中，每個幼兒既可以表達(dá)自己對故事的理解、疑問，又可以與同伴共同探討、交流，也可以幫助同伴。此時，幼兒與同伴、教師組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程展現(xiàn)出生動性、開放性的特點。

在這個從個體閱讀到合作閱讀的過程中，教師十分關(guān)注幼兒的個體質(zhì)疑與猜測，并適時激發(fā)或引導(dǎo)幼兒合作、分享、探討甚至爭論。如，某幼兒針對第二幅圖提出問題：“貓和小鳥拿著繩子干嗎呀？”這引發(fā)了幼兒的討論。有的說：“貓可能想抓住公雞，它要拿繩子去捆公雞。”但馬上有幼兒提出質(zhì)疑：“不對，那公雞怎么還笑呀？”有幼兒說：“它們不是要抓公雞，它們是在向公雞說再見，你看它們在擺手呢?！边€有幼兒問：“它們拿著繩子是不是要去釣魚呀？”“不對，如果去釣魚的話應(yīng)該用釣魚的工具，可它們拿的是繩子和木棍?！痹诳吹谌鶊D時，幼兒討論得更加熱烈。有幼兒提出問題：“狐貍和公雞在干什么呀？”有幼兒說：“狐貍想吃公雞?！苯處熯m時引導(dǎo)：“公雞呆在家里，狐貍怎樣才能吃到公雞呢？”有幼兒說：“把它騙出來。”教師追問：“怎么騙？誰來學(xué)一學(xué)？”于是，孩子們紛紛舉手，大膽想象：“公雞呀公雞，你出來吧，我給你大米吃?！薄拔野l(fā)現(xiàn)狐貍的手放在胸前，好像在求公雞‘求求你了，快出來玩吧?！薄肮u公雞，你唱的歌真好聽，求求你出來唱歌給我聽吧?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒仔細(xì)觀察圖片中的背景材料及人物的動作、表情等，并依據(jù)自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行大膽猜測和想象，主動解讀故事情節(jié)。

從個體的探究閱讀到集體的質(zhì)疑碰撞，孩子們帶著自己的問題，分享著閱讀經(jīng)驗，尋找著問題的答案，這是一個有趣而有效的開放學(xué)習(xí)過程。

二、“泛讀”與“精讀”相結(jié)合

“泛讀”是指給幼兒一個自由閱讀的空間，讓幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，自主觀察、猜測、聯(lián)想，并與同伴進(jìn)行廣泛的交流、討論，從而初步感知和理解故事的情節(jié)與內(nèi)容。“精讀”是指教師根據(jù)幼兒泛讀的情況和作品本身的特點，扣住故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行重點閱讀與深入閱讀。在這個過程中，教師要有針對性地深入引導(dǎo)幼兒觀察描述、模仿練習(xí)、欣賞傾聽等，從而使幼兒對作品的理解或體驗從粗略到細(xì)致，從表面到意蘊，真正實現(xiàn)集體性閱讀活動的價值。

〔教學(xué)片斷〕

1．幼兒個體自主閱讀及集體質(zhì)疑、討論環(huán)節(jié)后，教師提出問題：你知道狐貍一共騙了公雞幾次？都是怎么騙的？公雞被狐貍抓住后是怎么一邊哭一邊喊的？你能學(xué)學(xué)嗎？貓和畫眉鳥是怎么把狐貍騙出狐貍洞的？

2．師幼一起觀察、想象、描述這三幅圖。

3．邊看幻燈片邊欣賞故事一遍。

分析：

無論是泛讀還是精讀，教師均提出了一系列開放性問題，以調(diào)動幼兒探究畫面內(nèi)容的積極性，從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作以及作品背景的特點，并將之串聯(lián)起來求解故事情節(jié)，同時也幫助幼兒從中尋找合適的閱讀方法和途徑，積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗，從而形成自主閱讀的意識與技能，提高自主閱讀的能力。

教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時，泛讀與精讀是交織進(jìn)行的。在這個集體教學(xué)活動中，教師先讓幼兒自主整體感知、理解作品的情節(jié)和內(nèi)容，然后根據(jù)幼兒的閱讀情況引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解作品的重點內(nèi)容。教師在引導(dǎo)幼兒泛讀和精讀時有兩條線索：一條是狐貍?cè)悟_公雞，公雞三次上當(dāng)；還有一條是貓和畫眉鳥三次救出公雞。教師通過一連串有針對性的提問，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、想象和描述重點內(nèi)容，使幼兒對故事的理解不僅基于自己的已有經(jīng)驗，而且越來越貼近作品的意蘊。如教師提問：“狐貍?cè)悟_公雞，怎么騙才使公雞上當(dāng)?shù)?？請小朋友仔?xì)看看，狐貍每一次的表情、動作、站的地方有什么不一樣？”幼兒仔細(xì)觀察畫面發(fā)現(xiàn)，狐貍每次騙公雞的動作和站的地方真的都不一樣。第一次，狐貍是站在窗外“求”公雞的，因為幼兒觀察到狐貍的手是放在胸前的，好像在懇求；第二次，狐貍是先躲在樹后假扮其他動物，被發(fā)現(xiàn)后又假裝投降，用投降的方法去騙公雞的，因為幼兒觀察到狐貍的手是放在身體兩邊的。第三次，狐貍是站在離公雞很遠(yuǎn)的地方唱歌，用唱歌的方法去騙公雞的，因為畫面上的狐貍在放聲歌唱?？梢钥闯?，幼兒的觀察很仔細(xì)，分析也比較合理，語言描述與對白表現(xiàn)也生動而有趣。

最后，教師朗讀了故事原文，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞性精讀。因為幼兒在自主閱讀、討論及深入分析后，仍有許多疑點，有傾聽故事原文的渴望，他們渴望驗證自己的猜測，了解故事的完整情節(jié)和內(nèi)容。更重要的是，幼兒傾聽故事原文可以領(lǐng)略文學(xué)語言的優(yōu)美生動以及對白的生動有趣，理解、積累豐富多彩的語言素材。

三、發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合

發(fā)散和聚合是思維的兩個方向，人們在思維時總是聚中有散，散中有聚。在集體性的文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中，兩種思維方式是被交替運用的。在這里，關(guān)鍵的是教師要善于提供發(fā)散和聚合思維的機會，以引發(fā)幼兒的思考與表達(dá)。

〔教學(xué)片斷〕

1．幼兒個體自主閱讀并作記錄后，教師組織幼兒交流：“哪幾幅圖你沒看懂？誰能幫幫他？”接著教師根據(jù)幼兒的情況重點選取三幅圖片，引導(dǎo)幼兒觀察、想象、描述。

2．在利用圖片引導(dǎo)幼兒感知、理解、想象故事內(nèi)容后，教師提議：“我們一起來聽一聽這個故事?！薄翱椿脽羝?，完整欣賞一遍故事?！苯又處熡痔釂枺骸澳阌X得故事情節(jié)什么地方最有趣？它是怎么描述的？你知道它的意思嗎？”最后集體再次邊看書邊欣賞故事錄音。

分析：

在教學(xué)過程中，第一層面的發(fā)散和聚合思維發(fā)生在教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)記錄表提出問題的時候。幼兒的個體閱讀記錄表記錄了他們各自對圖片的疑問，這是集體教學(xué)活動中的發(fā)散性思維。而聚合思維發(fā)生在教師引導(dǎo)幼兒探究疑問最多的圖片時。教師引導(dǎo)幼兒重點討論了第三、第四、第十三幅圖片，因為這三幅圖相對于其他圖來說，有更多隱含的情節(jié)，可供幼兒思考講述的空間比較大。如果解決了這三幅圖片的問題，故事的整體線索就會隨之清晰起來。通過這樣的聚焦，教師可以幫助幼兒漸進(jìn)思考并用語言表達(dá)自己的想法。第二層面的發(fā)散和聚合思維發(fā)生在讓幼兒邊看幻燈邊欣賞一遍故事后，自主選擇故事中最有趣的地方進(jìn)行表述。有的幼兒說最喜歡貓和畫眉鳥跟著狐貍的腳印找到狐貍洞口的情節(jié)，有的幼兒說最喜歡貓用計策將公雞救出來的情節(jié)，教師都引導(dǎo)幼兒將有趣的圖片用故事里的語言說一說。在此過程中，發(fā)散的思維方向給幼兒創(chuàng)設(shè)了想象表達(dá)的機會，聚合的思維方向則為師幼共同提供了學(xué)習(xí)故事里循環(huán)重復(fù)、優(yōu)美的語句的機會，如幼兒一起朗誦：“公雞于是‘喔喔地叫救命，‘狐貍把我抓住，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭……貓啊，畫眉鳥啊，來救救我吧！”以此幫助幼兒積累優(yōu)美的文學(xué)語言素材。

無論是發(fā)散思維還是聚合思維，幼兒都處于遞進(jìn)的、開放的探索性學(xué)習(xí)過程之中。這樣的策略既體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性，又體現(xiàn)了文學(xué)作品學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值追求，更體現(xiàn)了集體性的文學(xué)作品閱讀教學(xué)的有效性。

附：活動方案“金雞冠的公雞”（大班）

目標(biāo)：

1．通過獨立閱讀、質(zhì)疑和集體討論理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)基本的閱讀方法，提高自主閱讀能力。

2．想象并描述故事情節(jié)，感受故事生動優(yōu)美的語言，積累和豐富幼兒的詞語。

準(zhǔn)備：

1．故事圖片15幅，記錄表，筆。

2．幻燈機，故事錄音。

過程：

一、導(dǎo)入活動

教師提出閱讀要求：“看書的時候應(yīng)該怎么坐？怎樣翻書？”

二、閱讀故事

1．今天我們要看的故事叫《金雞冠的公雞》?？?，故事有這么多圖，我們按照什么順序來閱讀呢？

2．請你們自己先試試能不能看懂這個故事。看看故事里有誰，發(fā)生了一些什么事。每張圖都要看仔細(xì)，這樣才能看明白。

3．介紹記錄表和記錄方法：我發(fā)給每人一張記錄表，如果你有哪幅圖看不懂，就在記錄表相應(yīng)的序號上打個鉤，等會兒我們一起來相互幫忙看懂它。

4．幼兒閱讀，教師引導(dǎo)幼兒提出問題并記錄。

5．利用幻燈看記錄表匯總的情況并討論問題。

（1）哪幾幅你沒看懂？誰能幫幫他？

（2）狐貍一共騙了公雞幾次？你知道狐貍是怎么騙公雞的嗎？

（3）公雞是怎么一邊哭一邊喊的？

（4）貓和畫眉鳥是怎么把狐貍騙出狐貍洞的？

三、欣賞理解故事

1．我們一起來聽一聽這個

故事。

2．看幻燈片完整欣賞一遍故事，提問：你覺得故事里什么地方最有趣？它是怎么描述的？（講一講，豐富相應(yīng)的詞語。）

四、集體再次邊看書邊欣賞故事錄音，教師指導(dǎo)幼兒閱讀（要求用手指圖或字）