楊志艷　劉　易

材料對(duì)教育活動(dòng)的效果和幼兒的發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。教師在為大班幼兒設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)充分考慮他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，如大班幼兒有很強(qiáng)的自主性和主動(dòng)性，活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性也明顯增強(qiáng)，思維活躍，而且有了一定的動(dòng)手操作能力。教師應(yīng)充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)和使用材料。

在集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，重要的不是幼兒是否運(yùn)用了操作材料，而是幼兒是否能夠建立材料操作和概念學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。教師所提供的操作材料必須有助于幼兒思考教師提出的問題，有助于幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，有助于幼兒發(fā)展數(shù)學(xué)概念和理解數(shù)學(xué)關(guān)系。我們認(rèn)為教師可以從以下幾方面來設(shè)計(jì)和使用材料。

一、根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和使用材料，實(shí)現(xiàn)材料的操作價(jià)值

目標(biāo)是行動(dòng)的宗旨，材料的準(zhǔn)備必須從活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)來考慮。例如，在“過中秋”活動(dòng)中，我們故意設(shè)置“不夠分或多了一個(gè)”的問題情景，讓幼兒自己想辦法解決這類有余數(shù)的平分問題。為此，我們?cè)诨顒?dòng)中不僅投放了固體材料，還投放了液體材料，讓幼兒能夠更好地進(jìn)行數(shù)和量的平分。

在集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以通過控制材料的使用，幫助幼兒理解什么是教師希望他們關(guān)注的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)材料的操作價(jià)值。例如，在“四季”主題活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)“采購(gòu)火鍋材料”的情景，讓幼兒在有參照物的情況下估算一袋物品的數(shù)量。我們?cè)谧郎蠑[放每盒5個(gè)的小包裝物品（如白蘿卜塊、年糕、蘑菇等），要求幼兒去拿的物品則每盒10個(gè)、8個(gè)、5個(gè)不等。幼兒可以根據(jù)自己的計(jì)劃，通過估算來選取接近數(shù)量的物品。

二、提供簡(jiǎn)單且容易操作的材料，提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

材料的設(shè)計(jì)貴在巧，而不在繁。隨著思維水平、語(yǔ)言能力的提高，已有經(jīng)驗(yàn)的豐富，大班幼兒已經(jīng)有了一定的抽象思維能力，對(duì)實(shí)物的依賴程度也在逐步降低。在集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒需要將注意力集中于建立概念之間的聯(lián)系，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，因此過于繁雜或精致的材料反而會(huì)分散幼兒的注意。教師提供材料，有時(shí)是為了促進(jìn)幼兒對(duì)某一問題的思考；有時(shí)是為了讓幼兒通過對(duì)材料的操作將自己的想法表達(dá)出來；有時(shí)又是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒對(duì)活動(dòng)的參與度。因此，材料不是越復(fù)雜越好，而是要方便操作。有時(shí)教師在材料準(zhǔn)備上花費(fèi)許多時(shí)間和精力，卻達(dá)不到預(yù)期效果。這不僅增加了教師的工作量，而且影響了教育活動(dòng)的質(zhì)量。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)材料時(shí)，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從易操作的角度來考慮。例如，在“旅行去”活動(dòng)中，我們用紙盒和圓珠筆制成“照相機(jī)”，幼兒只要按一下圓珠筆，聽到“咔”的一聲，就可以從紙盒中取出自己拍下的“照片”，這種方法既簡(jiǎn)單形象又能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

三、提供豐富而有層次的真實(shí)材料，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活材料和常用工具

由于學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景等原因，幼兒在數(shù)學(xué)能力發(fā)展上存在個(gè)體差異。在準(zhǔn)備材料時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，為不同發(fā)展水平的幼兒提供支持，通過提供材料讓幼兒表現(xiàn)出自己的已有經(jīng)驗(yàn)。例如，在“有用的植物”主題活動(dòng)中，幼兒要用不同的工具測(cè)量樹干的粗細(xì)。我們?yōu)橛變禾峁┝死K子、卷尺、大小串鏈、紙條和扭扭棒，讓他們自己選擇工具。對(duì)大班幼兒來說，有些工具是他們熟悉的、曾經(jīng)使用過的，如卷尺和串鏈；有些工具是他們從未使用過的，如紙條和繩子，這些工具的操作難度就相對(duì)大一些。為幼兒提供操作難度不同的材料，就能讓不同發(fā)展水平的幼兒選擇適合自己的材料，從而順利地完成測(cè)量任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。在幼兒自由選擇和使用工具的過程中，教師也能了解幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)一步理解幼兒的行為。另外，日常生活用品也能幫助幼兒建立各種數(shù)學(xué)概念，如錢幣可以幫助幼兒學(xué)習(xí)組合以及兩個(gè)兩個(gè)數(shù)等各種更高水平的數(shù)數(shù)策略。幼兒學(xué)習(xí)的過程和他們生活、游戲的過程是同步的，所以供幼兒操作的材料應(yīng)該自然化、生活化。例如，在“我長(zhǎng)大了”這一主題活動(dòng)中，我們使用了真實(shí)的秤和尺，讓幼兒測(cè)量自己的體重和身高。幼兒在嘗試運(yùn)用工具的過程中，不僅表現(xiàn)出對(duì)測(cè)量結(jié)果的關(guān)注，還對(duì)工具本身和工具的運(yùn)用產(chǎn)生了探索興趣。這種將常用工具運(yùn)用到教育活動(dòng)中的做法，更能讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。

四、提供鼓勵(lì)合作的材料，發(fā)展幼兒的合作能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作為幼兒提供了觀察學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠通過了解別人的思考和操作提升自己的經(jīng)驗(yàn)。合作不是順從，而是一種相互認(rèn)同、相互學(xué)習(xí)和相互支持的過程。小組討論或全班討論都能幫助幼兒發(fā)展更有效的合作策略。已有研究發(fā)現(xiàn)，不同材料往往會(huì)誘發(fā)幼兒不同的行為。改變材料的種類或者數(shù)量，也能有效地促進(jìn)幼兒之間的合作。教師在活動(dòng)中可以考慮減少材料的數(shù)量，讓一個(gè)小組的幼兒不得不共同使用一種工具，這樣幼兒就必須運(yùn)用輪流、交換等策略，并且有機(jī)會(huì)關(guān)注他人的想法。例如，在“破譯電話號(hào)碼”活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都要想出一道題目作為密碼，但每個(gè)小組只有一支筆和一張電話號(hào)碼卡。這樣，每一次只有一名幼兒可以用材料，其他幼兒就討論“如何設(shè)置密碼”，他們?cè)诒容^、交流的過程中有效地?cái)U(kuò)展了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

五、集體教育活動(dòng)材料與活動(dòng)區(qū)材料相結(jié)合，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)概念是幼兒通過動(dòng)手操作、主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。在準(zhǔn)備集體教育活動(dòng)材料時(shí)，教師應(yīng)考慮它們?nèi)绾闻c活動(dòng)區(qū)材料的結(jié)合。集體教育活動(dòng)材料的作用在于引發(fā)幼兒活動(dòng)和探索的興趣，如果把相應(yīng)材料投放到活動(dòng)區(qū)，可以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索的興趣。例如，在“我長(zhǎng)大了”活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓幼兒自己記錄身高和體重這一環(huán)節(jié)，并提供了尺和秤等材料。在集體教育活動(dòng)后，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)投放了一張較大的記錄紙，讓幼兒記錄自己的相關(guān)信息。記錄表中除了身高和體重之外，還有其他各種與數(shù)量有關(guān)的信息，如鞋碼、頭圍等，幼兒在活動(dòng)區(qū)和家里都可以進(jìn)一步探索有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。