劉德才

新課程標準中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。新課改歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念：包括教學方式的轉(zhuǎn)變——從“教”到“引”；知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變——從“滿堂灌”、“書山題?！钡皆凇坝H身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調(diào)自我的情感體驗；教材觀的轉(zhuǎn)變——從“教教材”到“用教材”。教材變成引導學生探究知識的工具之一；評價機制的轉(zhuǎn)變一從“惟分數(shù)論”到“適合學生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學的原動力，也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點。

在新課改中實施分層教學法。對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這應該是分層教學法的核心內(nèi)容。利用分層教學法的目的是逐步樹立學困生學習的信心，激發(fā)中等生的學習潛力，拓寬優(yōu)秀生的學習面。

一、分層教學法的實踐

分層教學的實踐主要從學生個體分析、學習目標、作業(yè)、輔導、評價五方面來展開。

1，分析學生是實施分層教學的基礎工作，了解學生是分層教學的前提。筆者2006年接手了3年級1班，該班學生發(fā)展參差不平的現(xiàn)象甚為突出，數(shù)學得分最差的學生僅為6分。最好的100分。于是筆者走訪班主任、原數(shù)學教師、學生家長，盡力了解學生的生活、思想背景情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上參照學習成績、學習態(tài)度、學習能力等因素。將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。

2，對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。如在“測量”的探究中，筆者采用了實驗課的形式。對于學困生，要求能夠運用一種方法測量學校教學樓的高度，教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法；對于中等生，要求能夠找出至少兩種測量方法，進行準確計算，課前不給予測量方法的提示；對于優(yōu)秀生，要求盡量找出多種測量方法，并對各種方法進行比較，課前教師也不給予提示。通過設置不同的學習目標，逐漸出現(xiàn)了學困生易學，中等生樂學，優(yōu)秀生好學的良好局面。

3，對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

4，分層輔導學生可以加深學生對知識的理解。各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導，筆者主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，主要強調(diào)對本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)秀生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外。主要強化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。

對學生的分層輔導主要體現(xiàn)在三個方面：扎實舊知識、鞏固新知識、新舊知識的綜合應用與后續(xù)知識的聯(lián)系。

5，分層評價學生是實施分層教學的原動力。評價不只是放假前填寫的一紙評語，平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、—個鼓勵的動作都是教師對學生的評價。對于學困生。評價應該偏向?qū)λ麄兊墓膭睿瑤椭麄儤淞⒆孕?，正確看待自己取得的學習成績，只要他確實盡力了，同樣應該給予鼓勵與肯定；對于中等生。也需要樹立自信，進行激勵。幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于優(yōu)秀生，正確肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。不同的評價為的是取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數(shù)學成績。

二、分層教學法實踐的反思

雖然實施了分層教學法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的不盡如人意。

首先，實施分層教學法對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學準備等都提出了更高的要求。

第二，學困生的學習情緒反復性很大，但只要經(jīng)常與他們進行交流。

第三，師生之間關系是否融洽對他們能否學好本門功課很重要。

第四，一定要作好課后分層輔導和配套練習工作，及時解決學習問題，鞏固知識。

新生事物的探索的過程既痛苦又有意義，只要以學生為本，創(chuàng)造性的工作，相信分層教學法一定是有其生命力的。