解洪根

新的課程改革日益受到人們的普遍關(guān)注和重視，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是組織好課堂的總導(dǎo)演，是課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。同時(shí)也是課程實(shí)施過程中最直接的參與者。對(duì)廣大教師來說，其扮演的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。那么，在新課改中教師角色應(yīng)有哪些轉(zhuǎn)變?下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)要注意傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)能力并非不重視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)闊o知無能，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)談不上能力，該掌握牢的知識(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記熟，并靈活運(yùn)用。同時(shí)，在學(xué)知識(shí)的過程中，通過教師的指導(dǎo)，自己自悟，找到學(xué)法。因此，教師要把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。

二、教育要面向全體學(xué)生

面向少數(shù)尖子生還是面向全體學(xué)生是應(yīng)試教育和新課改的分水嶺。長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常面對(duì)幾個(gè)優(yōu)秀生，因?yàn)檎n堂提問，優(yōu)生反應(yīng)靈敏，對(duì)答如流；后進(jìn)生反應(yīng)遲鈍，語無倫次；中等生反應(yīng)一般，欲言又止。所以，教師常怕影響教學(xué)進(jìn)程而把提問的焦點(diǎn)集中在幾個(gè)尖子生身上，這樣課堂教學(xué)，受到益處的只是幾個(gè)尖子學(xué)生，而大部分學(xué)生只處于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師應(yīng)首先樹立面向全體學(xué)生的觀念，課堂教學(xué)中要讓全體學(xué)生得到訓(xùn)練，不同程度地受益。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體參與性

要實(shí)施素質(zhì)教育，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地去探討學(xué)習(xí)，敢問敢答，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教”，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章，重在讓學(xué)生“悟”。課堂上普遍存在的一種現(xiàn)象是教師善于演講。甚至是一問一答式的教學(xué)，而學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)少。教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些時(shí)間“悟”，因?yàn)橛泻枚嘀R(shí)不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識(shí)需要講，哪些知識(shí)不需要講，講的多了，學(xué)生反而易糊涂。

四、精心組織教學(xué)語言，在“趣”上動(dòng)腦筋，促學(xué)生愛學(xué)

課堂教學(xué)中，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，以飽滿的情緒去學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為教師語言對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。試想：教師的語言單調(diào)平乏，整堂課用—個(gè)語調(diào)說下去。怎能吸引學(xué)生，又怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?所以，要促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)精心組織好教學(xué)語言，在“趣”上動(dòng)腦筋。

一是要錘煉教學(xué)語言，使語言形象，富有感染力，如不少教師注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。精心設(shè)計(jì)提問：在內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處設(shè)問，在學(xué)生易“忽略”處設(shè)問，使整堂課學(xué)生均能圍著教師的提問去思索、學(xué)習(xí)。

二是要講語言藝術(shù)，用“停頓”、“故錯(cuò)”等手段，吸引學(xué)生。不少教師在提問的同時(shí)使用演講中常用的停頓手段，欲擒放縱，給學(xué)生設(shè)懸念，留給學(xué)生思索時(shí)間，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思考。有時(shí)為了能吸引學(xué)生。有時(shí)巧妙地有意地錯(cuò)說，引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，也會(huì)收到意想不到的效果。

五、精心安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。在“導(dǎo)”上下功夫，促學(xué)生“會(huì)學(xué)”

呂淑湘先生有句名言：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！奔热皇墙虒W(xué)生學(xué)，就應(yīng)該真正以學(xué)生為“主體”，變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)。葉圣陶所提倡的“討論式”的課堂結(jié)構(gòu)，值得我們?nèi)ソ梃b運(yùn)用，它的基本結(jié)構(gòu)模式可概括為：預(yù)習(xí)——討論一總結(jié)。這種課堂結(jié)構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

那么教師在這種課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)中應(yīng)該怎樣“導(dǎo)”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到“三導(dǎo)”：

導(dǎo)向。每一單元，每一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)法指導(dǎo)。教師要制定目標(biāo)，做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)定向引導(dǎo)學(xué)生在這些學(xué)法方面去探索，做到有的放矢。

導(dǎo)思。怎樣達(dá)到預(yù)期目的呢?教師教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、學(xué)法進(jìn)行自悟，啟迪學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，發(fā)現(xiàn)新途徑。

導(dǎo)結(jié)?？偨Y(jié)學(xué)法有利于指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)，所以教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)過程，小結(jié)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)小結(jié)可在一課結(jié)束，或—個(gè)單元上完后進(jìn)行小結(jié)。

通過這三導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)“目的”定“學(xué)”，“學(xué)”中求“悟”，“悟”中得“法”，使教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”的雙邊活動(dòng)得以充分發(fā)揮。

六、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，在“活”上出花樣，促學(xué)生學(xué)好

作業(yè)是師生進(jìn)行檢測(cè)反饋的手段，如何全面了解學(xué)生，掌握優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生生的實(shí)際能力水平，更好地做到因材施教呢?筆者認(rèn)為教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，在“活”上出花樣。所謂“活”一是題型活，通過不同類型的題的訓(xùn)練既檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又檢測(cè)學(xué)生能力。二是習(xí)題的要求不同。學(xué)生的實(shí)際水平參差不齊，如果以一個(gè)要求來對(duì)待學(xué)生，勢(shì)必造成優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)作業(yè)量和作業(yè)的難度進(jìn)行靈活要求。優(yōu)秀生多做。難度要求大一些。這種靈活要求，使優(yōu)秀生不會(huì)產(chǎn)生滿足感，也能使后進(jìn)生不至于感到畏難，這樣靈活處理，真正做到因材施教。

總之，新形勢(shì)下，教師應(yīng)不斷地更新觀念，探究教學(xué)方法，關(guān)注課改，積極參與，才更能體現(xiàn)出新課程的要求。