付達杰 唐 琳

[摘要] 如何把握理論“必需、夠用為度”已成為高職教育的一個熱點課題。文章分析了理論“必需、夠用為度”的內涵和實施條件,并從教學內容和教學手段兩方面探討了其在高職教學中具體實施的方法。

[關鍵詞] “夠用為度” 實施條件 教學計劃 同步

近年來,我國每年畢業(yè)的大學生有幾百萬,就人才的類型來看,大體有三類:即研究型人才、管理型人才和應用型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標就是為生產、管理和服務的第一線培養(yǎng)應用型人才,同時負責不斷地更新、提升一線勞動者素質的任務,而生產一線對這些人才則要求理論夠用,重在技能。教師在教學過程中如何實施“必需、夠用為度”這一原則,已成為高職教育的一個重要課題。

一、理解“必需、夠用為度”的內涵

1.“必需、夠用為度”的內涵認識

“必需”、“夠用”主要針對高職基礎理論知識的教育而言的,包含兩點意思:第一,高職教育需要基礎理論知識的教學;第二,基礎理論知識的教學要淡化傳統(tǒng)學科的系統(tǒng)性和完整性,“夠用為度”。即要站在整體優(yōu)化和以應用為目的的高度,經過專業(yè)調查與職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力的分析與分解、課程的開發(fā)和設置等一系列過程,確定理論知識學習的深度和廣度,突出實用性,重在培養(yǎng)學生使用理論分析、解決問題的能力。因此“必需、夠用為度”重在“度”的衡量。

2.“必需、夠用為度”的實施條件

“必需、夠用為度”具體落實到教學上,往往成為一種口號教條,缺乏可操作性,執(zhí)行效果甚微。這大多是由于缺乏成熟的基礎條件所致。一般來講,任何一種指導原則,在執(zhí)行階段都需一定的鋪墊條件?！氨匦琛蛴脼槎取痹诮虒W實施中,應創(chuàng)造以下幾個方面的條件:

(1)有“必需、夠用為度”的教師。師資隊伍是教學實施的主體,專業(yè)課程的教師,既需具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又需具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗,同時還需具備先進的教學理念和不斷創(chuàng)新的改革精神。教師在教學實施的過程中,自己的理論知識要夠用、實踐能力要夠用、教學能力要夠用、創(chuàng)新能力要夠用。

(2)有“必需、夠用為度”的實訓。這里所說的實訓可以是校內實訓,也可以是校外實訓,更好的是企業(yè)內部的實訓。知識技能只有到了“用武之地”才有其“必需、夠用”的“度”量之處,才能不斷地向理論教學反饋,促進理論教學的“適度”發(fā)展。

(3)有“必需、夠用為度”的管理。無論是學院的教學工作管理還是各系部的專業(yè)管理,都以“必需、夠用為度”。引導鼓勵教師在理論教學過程中大膽改革、努力創(chuàng)新,使得教師有熱情、有興趣去探索新的教學模式和教學方法。

二、重構“必需、夠用為度”的教學內容

教學內容的重構,是實施“必需、夠用為度”的起點。在教學過程中,可以從教學計劃、教材編選、考核方法上做足工作,將理論教學的“度”落實到每個教學環(huán)節(jié)中。

1.教學計劃“以點帶面”,培養(yǎng)崗位能力

“必需”不是學校必需,也不是教師學生必需,是市場必需。市場的某個具體工作崗位需要什么樣的能力,把這些能力提煉成對應的知識點,以這些知識點為“夠用”的度量,來形成個完整知識體系,作為教學計劃的實施依據,最終達到培養(yǎng)崗位能力的目的。由于崗位會隨著市場和時間的變化而變化,因此,教學計劃的制定和實施是一個動態(tài)的過程,即形成一個由崗位到能力到知識點再到教學計劃最終又回到崗位的一個動態(tài)封閉循環(huán)的教學計劃。

2.教材編選“以面提點”,強化技術應用

教材是教學內容的依據,也是教師和學生交流的一個重要平臺。無論是選購教材,還是自行編寫教材,都應當注重教材的內容結構和編寫風格。本科的“壓縮餅干”式教材至今還頗具市場。高職學生相對于本科學生,更適應于實例風格的教材。傳統(tǒng)教材的編寫,是以理論為主線,以案例輔助解析理論。教材中插入案例,目的是讓學生更好的理解理論知識點,案例是佐證性的,處于從屬地位。這違背了“必需、夠用為度”的原則,高職教材必須突出高職院校培養(yǎng)應用型人才這一特點,應當拋棄傳統(tǒng)的教材編寫模式,構建以案例為主線,理論為輔助來指導案例。形成以案例來構筑應用面,以案例運用來提煉知識點,讓基礎理論知識穿插到實際的案例當中,達到“以面提點,用有所取”的目的,同時也更容易激發(fā)高職學生的學習積極性。

3.考核方法“點面俱到”,檢驗職業(yè)素質

高職學生的“應用型”性質,決定了其考核的標準不同于“研究性”、“管理型”的人才考核標準。理論知識怎樣才算達到“必需、夠用”這個度,重點不是看其記住了多少知識,而是要看能用多少知識。改革傳統(tǒng)考核方法,引入新的考試方式,力求全方面的考查學生的知識運用能力,并借此達到檢驗其未來的職業(yè)素質,如頂崗考試(通過讓學生企業(yè)頂崗,由企業(yè)考核其崗位能力)、競賽考試(通過組織競賽活動,來考核學生動手能力)、以證代考(通過獲取某類證書,來免考某門課程)等。同時,注意考核數據的收集,作為改進教學的參照指標。

三、配套“必需、夠用為度”的教學手段

在理論“必需、夠用為度”的原則下,傳統(tǒng)的教學手段、教學方法顯然不再適應。當理論教學的重心轉移到為應用服務,教學方法則應適應這種變化,將重點是從“教”轉到“學”上來。

1.利用現代教育技術,建立同步教學機制

課堂教學有很多局限性,如開放性不夠、交互性較差等?，F代教育技術中,通過計算機網絡技術、多媒體技術為我們提供了課堂實驗室化的可能。將一些重要的課程轉移到實驗室中去上,突破傳統(tǒng)教學中的理論與實踐的異步性,建立同步教學機制。使得理論能夠得到即時的驗證,并能讓學生實時運用自己的當堂所學,加快了基礎理論知識的吸收速度。另外,可以通過課程網站建設等方式,加強師生互動,增加學生的理論知識的索取渠道,最終得以提高教學效果。

2.使用任務驅動法,推動教學進度

在眾多的教學方法中,任務驅動法特別適合于培養(yǎng)學生的知識運用能力。不僅教師在課堂講授時以任務驅動,學生在做作業(yè)時也可任務驅動。比如,幾個學生組成一個小組,每個小組承擔一部分任務,而為了完成任務就需要調動某方面的知識,通過對任務的巧妙設計,可以將學生需要掌握的理論知識融合在一起,使學生在學習時興趣更濃印象更深,也提高了解決問題,分析問題的能力,而這正是應用型人才所急需的。

四、結束語

特定的職業(yè)崗位有著必然性的對理論知識的質和量上的要求與滿足,這也成為高職教育培養(yǎng)對象的規(guī)格尺度。在教學實施過程當中,要警惕那種忽視理論、不要理論的思想。同時,還應注意到,理論“必需、夠用為度”,是同時注重理論的質和量,這也是影響高職教育培養(yǎng)的“應用型”人才可持續(xù)發(fā)展的一個重要因素。

參考文獻:

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