馮　濤

【摘要】職業(yè)情境化教學逐漸成為高職理論教學的突出特點，它有助于解決高職理論教學的一大困境，即理論知識與職業(yè)實踐的分離。本文初步探討了職業(yè)情境化教學的依據(jù)、主要的教學環(huán)節(jié)和應遵循的教學原則。

【關鍵詞】職業(yè)情境化教學 理論教學 高職院校

眾所周知，高職理論教學面臨的最大困境之一，就是理論知識與職業(yè)實踐的分離。一方面，理論知識的教學仍然著眼于對概念、公式、定理等知識體系的認知理解、記憶積累。但高職生缺乏職業(yè)勞動的感性認識，因而會感到艱澀、枯燥、不易理解。另一方面，職業(yè)勞動實踐中產(chǎn)生的大量的寶貴經(jīng)驗又得不到及時地理論升華，實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題也得不到及時有效地理論闡釋。職業(yè)勞動情境介入到高職理論教學中來，可以打通理論與實踐的隔閡，充分利用理論教師與實踐勞動者兩方面的優(yōu)勢。勞動情境與理論原理的結合，可以把高職生的情感活動與認知活動緊密結合起來，幫助高職生更好更快地養(yǎng)成職業(yè)素質、適應職業(yè)勞動。因此，職業(yè)情境化教學逐漸成為高職理論教學的一個突出特點。

一、職業(yè)情境化教學的依據(jù)

職業(yè)勞動情境，即情況、環(huán)境，是由外界、事件和人物關系等因素構成的某種具體的勞動境地，包含林林總總的形象化的典型的勞動現(xiàn)象和問題。勞動境地可以利用文字、音像等方式表示勞動行為的諸多因素的運行，其中的主要因素是勞動者、勞動對象、勞動條件及其三者之間的聯(lián)系。勞動情境的教育價值在于將本來打算直接訴諸于人的理性知覺的思想、觀點、意見、原理和法則，通過勞動情境包裝改變成喜聞樂見的“故事”，供師生聽聞、閱讀、訓練，從而起到教育傳播、啟迪、訓導、幫助、教化的作用。職業(yè)情境化教學可以滿足多種需要。

1.實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的需要

讓高職學生畢業(yè)后能高質量就業(yè)是高職教育的重要目標。就業(yè)導向不僅體現(xiàn)在就業(yè)服務上，更體現(xiàn)在教學過程中，尤其是教學內容之中。職業(yè)勞動情境化教學，使高職理論教學能展示出職業(yè)勞動過程的特點，體現(xiàn)出職業(yè)資格標準的要求，能協(xié)助學生實現(xiàn)學習與就業(yè)的零過渡。

2.適應高職生認知活動的需要

高職教育是職業(yè)教育的職前教育階段，教師在教學中恰當?shù)剡\用生動、有趣的職業(yè)勞動情境，能增添學生的直接經(jīng)驗，加深理解抽象的理論知識，體會知識形成的過程，做到理論與實踐的結合。

3.適應未來職業(yè)勞動的需要

在職業(yè)勞動情境教學中，學生能接觸到許多活生生的前輩，感受他們認真嚴謹?shù)膭趧討B(tài)度、愛崗敬業(yè)的職業(yè)情感。榜樣的力量可以潛移默化地陶冶他們的心靈。通過感受情境、發(fā)現(xiàn)問題、明確目標、操作過程、實際效果、理論依據(jù)等的分析處理，可以提高學生分析問題與解決問題的能力。在這個過程中，學生常常需要運用聯(lián)想、類比、移植、逆向等創(chuàng)造性思維方式，因而他們的創(chuàng)新精神、開拓思想、實踐能力也能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。學生通過探索這個環(huán)境來達到自己的學習目標。職業(yè)勞動情境就是這樣一個支持和促進學習的場所。在情境中，學生有很強的參與意識，他們不僅是“學生”，更是“學習者”、“勞動者”，他們在課堂中進行“職場學習”。

二、職業(yè)情境化教學的主要環(huán)節(jié)

1.如何實施職業(yè)情境化教學，對教師而言，主要應做好課前準備、課堂管理、教學評價與反饋三個環(huán)節(jié)的工作

(1)課前準備

教師要做好職業(yè)勞動情境的收集、改編、整理、設計工作。勞動情境課程的設計包括確定情境教學的目標、探索情境的過程、相關的理論原理，推薦介紹的材料和相關背景，要求學生做好預讀工作等。

(2)課堂管理

教師要做好課堂討論的組織管理工作。課堂討論的一般程序可以是布置預讀——教師簡要說明相關知識或勞動情境——學生重溫情境——學生分組交流討論——全班交流討論——教師評價小結。小組和全班交流討論的時間應占學習時間的主體。要求學生或小組做好討論記錄。

(3)教學評價與反饋

教師可以適當設計一些便于教學評價與反饋的表格，落實閱讀情境、討論情境、記錄發(fā)言的具體要求，把學生的發(fā)言次數(shù)、參與態(tài)度、見解水平與其學業(yè)成績聯(lián)系起來。教師尤其要關注和獲取學生的意見、建議或反應。

2.實施職業(yè)情境化教學，對學生而言，可以從閱讀情境、討論情境、整理情境、收藏情境幾個方面努力

(1)閱讀情境

學生要找出情境材料五個方面的內容：主題、事件(問題)、處理事件的過程、處理事件的方法、處理事件的結果，通過勾畫、圈點、歸納概括要點等做好筆記，準備參加小組討論和全班討論。

(2)討論情境

學生可以談論自己對情境的體驗、感受、評價，是否贊賞，是否肯定，是否有困惑；可以坦誠地說出自己的所思所想；也可以挑戰(zhàn)別人的看法。討論時要求學生把自己融進情境中去，注重“虛擬體驗”的過程。討論時要求學生做好筆記，可以記下自己和別人發(fā)言、質疑的要點等。

(3)整理、收藏情境

討論后，學生可以在不完整的情境中添加自己的感受、操作、設想，把它整理成一份具有“臨床”價值的材料。學生還可以通過課外閱讀、頂崗實習、訪問，收集、整理、交流、收藏有關情境，以備自己學習、實踐之用。

三、職業(yè)情境化教學應遵循的幾條原則

職業(yè)情境化教學是高職理論教學的一種手段，要保證教學的質量，必須正確而靈活地運用教學原則。

1.目標原則

職業(yè)情境材料是手段而不是目的，是為了說明某個理論、觀點、操作過程。因此，情境化教學的組織實施應圍繞本節(jié)課的教學目標，特別是重點、難點來開展，切不可為了單純的活躍氣氛、有趣而信手拈來。

2.科學性、思想性、趣味性統(tǒng)一的原則

職業(yè)情境材料要具有科學性，力求準確、無誤，尊重客觀事實，具備科學依據(jù)，原理正確，說服力強。同時，情境材料要注意角度新穎，能反映當代職業(yè)勞動的特點，生動具體，趣味性強，要盡量將典型的情境與學生的專業(yè)思想教育結合起來，以促進良好職業(yè)道德的形成。

3.啟發(fā)性原則

職業(yè)情境應能夠充分調動學生學習的自覺積極性，能引導每個學生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，并發(fā)展能力。同時要發(fā)揚教學民主，建立民主平等的師生關系。

4.適時性原則

職業(yè)情境的呈現(xiàn)要把握好時機。當學生必須積累一些有典型意義的感性知識，而學生過去又沒有感知過；當學生需要在一定情境中引起情感體驗或需要留下深刻、鮮明印象并長期保持時；當學生需要運用情境材料作為分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等思維活動的支撐點時；當學生需要在情境中進行模擬操作時，都可以靈活機動地運用情境化教學，從而達到最佳的教學效果。

職業(yè)情境化教學通過構建、創(chuàng)設與真實的職業(yè)活動相同的職業(yè)教育情境，打通了獲取工作過程知識的途徑，使學生獲得了在職業(yè)活動中最有用的默會知識——工作過程知識。情境化教學，圍繞職業(yè)勞動實踐，將“運用”與“學習”整合在一個完整的過程中，原先的死記硬背不復存在，代之以自由的討論、任務的完成和問題的解決，給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。情境化教學彰顯了交往與互動的教學觀，教師變成教練，學生是主體，過程與結果并重。