王明宇

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)行和我國對外開放的不斷發(fā)展，社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求?！百M(fèi)時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管高校英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進(jìn)步，但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，特別是英語的交際能力依然較差。與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比，英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后，這對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 問題 相應(yīng)對策

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)行和我國對外開放的不斷發(fā)展，對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。“費(fèi)時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管高校英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進(jìn)步，但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，特別是英語的交際能力依然較差，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比，英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后，這對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

一、高校英語課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊

在高校的英語教學(xué)中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。然而，實(shí)際的執(zhí)行情況卻不盡人意：許多大學(xué)面對改革的浪潮無動于衷，陽奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路，這也是多年來的積習(xí)所致，很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué)，缺乏師生互動、生生互動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革，也的確購買了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室等，但這些設(shè)備的實(shí)際利用率低下，功能開發(fā)不徹底，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，效率依舊不佳。

2.教師資源缺乏

我國高校英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱，教學(xué)手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴(kuò)大招生，公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。一些大學(xué)，包括部分重點(diǎn)大學(xué)由于缺乏師資，有的公共英語課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時的授課任務(wù)，工作量很大。此外，大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊，不少教師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面都有待提高。在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平，增加師資尤其是高水平的師資成為當(dāng)務(wù)之急。

3.評價(jià)體系存在弊端

目前，大學(xué)英語四、六級考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語一個很重要的考核評價(jià)指標(biāo)?？梢哉f，在過去相當(dāng)長一段時間里，大學(xué)英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會需求發(fā)生了變化，口語表達(dá)能力提到了議事日程上來，大學(xué)英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。很多高校把學(xué)生的四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤，沒有四、六級合格證書不能畢業(yè)，結(jié)果對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了人們始料不及的負(fù)面影響，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。教師把很大的精力與時間投入到提高學(xué)生的四、六級通過率上來，學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且，大學(xué)英語四、六級考試本身也不盡科學(xué)合理。從測試實(shí)踐上看，它重視測試的信度，忽視測試的效度。題型單一，語言能力測試項(xiàng)目不全。目前，很多通過者懷揣四、六級證書，卻不能開口、不能下筆，這就充分說明評價(jià)體系存在弊端。

二、提高高校英語教學(xué)實(shí)效性的相應(yīng)對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高校英語課堂教學(xué)，要切實(shí)提高學(xué)生英語實(shí)用能力與水平，為此必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上來。要把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導(dǎo)，修改我們的教學(xué)大綱、英語教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。從語言的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能來看，聽說的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫?！伴喿x是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎(chǔ)”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。因此，今后高校英語教學(xué)必須將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽、說能力上來，努力提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在高校，要擴(kuò)大英語教師隊(duì)伍，采取不斷提高教師素質(zhì)的措施。大學(xué)英語教師的大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中，應(yīng)該優(yōu)先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學(xué)模式的問題。教育理念的更新和教學(xué)模式的改變需要通過教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步進(jìn)行，也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。高校英語教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)并不斷地進(jìn)行自我提高，樹立做“學(xué)習(xí)型”教師的觀念。學(xué)校要對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，使教師投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中去，更新自己的教學(xué)手段，跟上時代步伐，提高工作效率。

3.改革評估體系

當(dāng)前，四、六級考試在社會上產(chǎn)生了較大影響，對高校英語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，我們不贊成把四、六級考試與畢業(yè)證書和學(xué)位證書掛鉤的做法。為此，可以嘗試采用累加式的測試方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。期末成績應(yīng)該由期末卷面成績、平時單元測試成績組成。試題以主觀試題為主，引導(dǎo)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的過程和英語基本功的訓(xùn)練。加大主觀題分值比重，全面測試學(xué)生英語實(shí)用能力，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們成為社會發(fā)展過程中的實(shí)用人才。

此外，針對教學(xué)模式單一、教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)的情況，還要加強(qiáng)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主體。同時，可將第二課堂納入大學(xué)英語教學(xué)的體系中來，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識，得到鍛煉。

總之，為促進(jìn)高校英語教學(xué)改革，提高高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，高效英語教學(xué)從教育觀念、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、評價(jià)制度等方面必須進(jìn)行積極的探索與改革，以達(dá)到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。