張　瑩

【摘要】在中央關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定下，面對新世紀(jì)，如何進行深化改革，使之適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，這是個十分重要并亟待解決的問題。本文研究的目的，在于面向21世紀(jì)的高校體育教學(xué)，應(yīng)該以“樹立健康第一”為指導(dǎo)思想，在素質(zhì)教育的前提下，樹立終身體育的觀念，培養(yǎng)出具有健康體魄及終身體育意識的新世紀(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 健康第一 終身體育

一、引言

在中央關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定下，面對新世紀(jì)，如何進行深化改革，使之適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，這是個十分重要并亟待解決的問題。本文研究的目的，在于面向21世紀(jì)的高校體育教學(xué)，應(yīng)該以“樹立健康第一”為指導(dǎo)思想，在素質(zhì)教育的前提下，樹立終身體育的觀念，培養(yǎng)出具有健康體魄及終身體育意識的新世紀(jì)人才。

二、樹立健康第一的思想

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想?！边@是黨中央、國務(wù)院在新的形勢下為學(xué)校教育提出來的極其重要的指導(dǎo)思想，對我國高校教育改革具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。其根本目的在于大力提高全民族的綜合素質(zhì)，增強我國的綜合國力和21世紀(jì)的競爭力，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。過去曾對大中小學(xué)體質(zhì)健康調(diào)研表明，學(xué)生體質(zhì)健康水平雖有較大幅度的提高，但比起整個教育事業(yè)的發(fā)展仍相對滯后，與素質(zhì)教育的要求仍有較大的距離，青少年學(xué)生存在著諸多的心理障礙和心理疾病。健康的概念，不應(yīng)只是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和適應(yīng)社會良好的總稱。我們堅持健康第一的思想，就要改革過去以競技運動為中心的體育課程、教材、教學(xué)過程，建立和形成全面向全體學(xué)生、促進學(xué)生身體全面發(fā)展的體育與健康課程。高校體育是全面發(fā)展學(xué)生身心的重要手段，增強體質(zhì)、增進健康、努力塑造強健的體魄，挖掘錘煉自己的生理潛能和心理潛能，應(yīng)視為我們接受高校體育教育的直接目標(biāo)或首要任務(wù)。高校體育教育課程的基本方向應(yīng)做如下改革：

1.體育課程的目標(biāo)

體育課程的目標(biāo)是構(gòu)建體育課程體系的核心。健康教育是體育課程的最終目標(biāo)。體育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)始終貫穿增強體質(zhì)、增進健康、樹立健康第一的指導(dǎo)思想。更新健康觀念，隨著社會結(jié)構(gòu)和生活方式的改變，對健康的認識已從單一生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)的三維模式。同時，健康行為的養(yǎng)成也是體育課程健康教育的具體任務(wù)。

2.體育課程的多樣化與實用化

我們應(yīng)以現(xiàn)代健康觀的理念去審視教育內(nèi)容、方法和效果，將健身教育、終身體育、快樂體育、主動體育等合理積極的因素在其觀念下和諧起來，豐富體育教學(xué)的內(nèi)涵，將課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材向科學(xué)化、生活化調(diào)整，立意于健康改造競技體育教材，增強健身教材、健康教材，使學(xué)生即增強體質(zhì)又體驗到體育的樂趣。由于人的認知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化與個別差異相關(guān)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度各異，應(yīng)強調(diào)“因人施教“與”因材施教“的不同特點，在其互動的狀態(tài)中呈現(xiàn)教法與手段的個性化與多樣化。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上力求多樣化，注重學(xué)生的喜愛度。在體育課程實用化方面，要適應(yīng)社會的進步和發(fā)展。體育教育，要以全新的思想觀念開發(fā)課程，以終身受益為目標(biāo)制定計劃，以健身育人的宗旨改革教學(xué)內(nèi)容，以量化管理為手段促進教學(xué)活動的發(fā)展。

三、發(fā)展素質(zhì)教育思想

學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育必不可少的基本環(huán)節(jié)。長期以來，在應(yīng)試教育的大背景下，高校體育教育也陷入了“應(yīng)試體育”的模式，偏離了我國教育全面推動素質(zhì)教育的主航向。因此，高校體育教育必須迅速完成“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在觀念上，要牢固樹立素質(zhì)教育思想，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在教育目標(biāo)上，立以發(fā)展學(xué)生的體育素質(zhì)為主，同時促進其他綜合素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，確定學(xué)生為主體。發(fā)展素質(zhì)就是提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。這三者是相輔相成、互相促進、不可分割的整體，其中身體心理素質(zhì)是基礎(chǔ)。因此，提高素質(zhì)必須把改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況，大力提高學(xué)生身體和心理素質(zhì)放在首位。立足加強體育素質(zhì)，改革課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生身體運動素質(zhì)包括力量、速度、柔韌、技巧、耐力等基本運動素質(zhì)。提高學(xué)生身體健康素質(zhì)包括形態(tài)、機能等生理素質(zhì)也包括意志品質(zhì)、調(diào)控能力等心理素質(zhì)。提高學(xué)生社會人文素質(zhì)，既包括體育文化方面的素質(zhì)，也包括競爭意識、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神等社會適應(yīng)方面的基本素質(zhì)。這樣，我們通過轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，向淡競技重健康，淡技術(shù)重素質(zhì)傾斜，加強我們的師資建設(shè)，思想觀念更新、知識結(jié)構(gòu)更新、教學(xué)方法和考核辦法更新，使高校的體育教學(xué)活動有助于發(fā)展學(xué)生的身體和心理素質(zhì)，使體育課程在高校教育系統(tǒng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、終身體育的思想

終身體育是指人們在一生中所受到的各種體育教育和不間斷地進行體育鍛煉。20世紀(jì)60年代，法國著名的成人教育家保羅.朗格朗首次在他的《終生教育引論》一文中提出了終身教育的思想，并很快成為國際會議的議題，緊接著前蘇聯(lián)的學(xué)者提出了終身體育的觀點。到70年代日本和美國先后接受了這種思想，使學(xué)校體育改變了過去只追求近期效益，而忽視長遠效益的傾向。

我國雖然接受這種思想較晚，但啟動很快，學(xué)者們提出了“培養(yǎng)學(xué)生進行終身體育活動的興趣和能力，”“學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)”的觀點。這些觀點已逐漸被廣大體育教師所接受，學(xué)校教育是實施終身體育的基礎(chǔ)，也是終身體育的關(guān)鍵階段，因此，學(xué)校體育工作全方位滲透終身體育的思想勢在必行。在不背離《學(xué)校體育工作條例》的基本原則上，高等學(xué)校體育培養(yǎng)目標(biāo)必須納入終身體育觀，尤其要在學(xué)校體育管理上突出這一教育觀點，樹立以健身為導(dǎo)向的終身體育觀。徹底改變學(xué)校體育教學(xué)脫離社會需要，合理安排與終身體育相配合的教材內(nèi)容、授課時數(shù)等，使之更具科學(xué)性、先進性、獨特性。開設(shè)專項體育課，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自主選擇比較喜愛的項目，充分滿足其需要，激發(fā)興趣潛能，使學(xué)生以極大的熱情，積極主動地投入到體育教學(xué)活動中去。教學(xué)要采取靈活多樣的形式，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生體驗到探索成功的樂趣，使他們進一步在體育教學(xué)活動中積累經(jīng)驗和方法，提高體育鍛煉的能力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，并保持到人的一生中去，從而使學(xué)校體育教育的價值真正超出學(xué)生時代而具有強身意義。

五、結(jié)束語

本文論述了高校體育教學(xué)必須盡快貫徹中央關(guān)于深化教育改革、全面推行素質(zhì)教育的精神，我們要立足現(xiàn)實、沖破舊觀念的束縛。在素質(zhì)教育的改革大環(huán)境中，高校體育教學(xué)要緊密圍繞“樹立健康第一、發(fā)展素質(zhì)、貫徹終身體育”的思想，繼續(xù)不懈努力。