梁南丁　梁瀟瀟

【摘要】我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，形成了一支能基本適應(yīng)高職教育發(fā)展的教師隊(duì)伍。但從對(duì)目前高職高專教師隊(duì)伍的調(diào)研結(jié)果和分析來(lái)看，還存在著很多有待解決的問(wèn)題。在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中，教師的傳統(tǒng)職能和位置正在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，“教師”這一概念的內(nèi)涵正在逐步失去其傳統(tǒng)的意義，教師正以“引導(dǎo)人”、“推動(dòng)者”、“鼓動(dòng)人”的職能和位置在高等職業(yè)技術(shù)教育中發(fā)揮著自己的作用，為社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育 教師職能 位置

一、引言

高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)“用的上”、“下得去”、“留得住”的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能型人才。因此，教師在職業(yè)技術(shù)教育中所具有的職能和位置與傳統(tǒng)學(xué)科式教育是完全不同的，只有擺正了自己的職能和位置，才能在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，成為職業(yè)技術(shù)教育中的“引導(dǎo)人”、“推動(dòng)者”、“鼓動(dòng)人”。

二、傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育中教師的職能和位置

無(wú)論是“teacher”(教師)還是“l(fā)ecturer”(講師)，兩個(gè)詞里都有“教授”和“講授”的意思在內(nèi)。不言而喻，作為教師就離不開(kāi)教和講。教師在講臺(tái)上通過(guò)教和講，把記錄著前人積累在書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講的方式，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，明白做人的道理。這種教與學(xué)的教學(xué)形式，至今仍然是各個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)最基本最主要的教學(xué)形式。

傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育，基本上沿襲了類似普通教育的教學(xué)模式。由于書(shū)本上的知識(shí)首先得先由教師自己消化吸收，加工處理后再傳授給學(xué)生，因此在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師起著決定性的主導(dǎo)作用。同樣的一本教材，經(jīng)過(guò)不同教師的處理，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量的高低，直接跟教師的工作努力、業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)水平有關(guān)。提高教師自身的素質(zhì)水平，成為提高教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。

在教師起主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)教學(xué)中，一切教學(xué)活動(dòng)部是以教師為中心展開(kāi)的。教材的編寫(xiě)，以及與其相配套的示范、練習(xí)、考核、評(píng)估等，都是從利于教師講授的出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式也采用利于教學(xué)的大班級(jí)教學(xué)單位。同班級(jí)的學(xué)習(xí)者只能以同步調(diào)行進(jìn)的方式學(xué)習(xí)，不允許學(xué)習(xí)者任意地超前或滯后。

由于職業(yè)技術(shù)教育本身還有著不同于普通教育的特點(diǎn)，因此在普通教育中行之有效的模式，完全照搬到職業(yè)技術(shù)教育中，并不一定能產(chǎn)生同樣出色的效果，這種教育上的不完全成功在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展相對(duì)緩慢的時(shí)期，其與經(jīng)濟(jì)建設(shè)不相適應(yīng)的矛盾不很突出。接受完傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育后仍有缺陷的受教育者，還可以在以后的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中去逐步地完善和補(bǔ)充。

三、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中教師職能的位置

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)、信息爆炸的年代。新興的邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，新技術(shù)、新工藝層出不窮，并且更新周期越來(lái)越短，這就給直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的職業(yè)技術(shù)教育提出了必須加速傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變的改革步伐，必須盡快地多出人才，出好人才，以跟上社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的迫切要求。

重新設(shè)計(jì)編寫(xiě)具有職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教材，是改革傳統(tǒng)模式的一項(xiàng)重要措施?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教材緊緊圍繞每一個(gè)具體的目標(biāo)，盡可能完善地編寫(xiě)技術(shù)技能掌握所需的內(nèi)容，而且完全是從利于學(xué)習(xí)者自學(xué)自檢的角度為出發(fā)點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者完全能在沒(méi)有教師講授的情況下，通過(guò)自學(xué)達(dá)到對(duì)教材所設(shè)計(jì)技術(shù)技能的掌握，最大限度地排除了教師或其他人自身的人為因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響和干擾。

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施場(chǎng)所，大多是結(jié)合傳統(tǒng)教室與實(shí)際生產(chǎn)車間二者的特點(diǎn)，設(shè)置便于學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或獨(dú)立操作的培訓(xùn)場(chǎng)所。在培訓(xùn)場(chǎng)所內(nèi)，既有有利于學(xué)習(xí)者自學(xué)和進(jìn)行討論、交流的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也有模擬實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的技術(shù)技能訓(xùn)練場(chǎng)所。

在這種改變后的教育中，教師自然不再扮演傳統(tǒng)教育中所扮演的角色，新的形勢(shì)對(duì)教師的資格提出了新的要求，他們必須具備傳統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)兩付擔(dān)子一肩挑的能力，融傳統(tǒng)理論教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為一體。也就是說(shuō)，作為一名現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教師，不僅應(yīng)具有足夠深厚的專業(yè)理論功底，能從事傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，還必須具有相當(dāng)熟練的本專業(yè)實(shí)踐操作動(dòng)手能力，能進(jìn)行傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)和從事實(shí)際的生產(chǎn)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師是一名信息的提供者，而不再是知識(shí)的傳播者，傳播知識(shí)的職能已由編寫(xiě)完善的職業(yè)技術(shù)教材來(lái)代替。學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師要解答學(xué)習(xí)者提出的有關(guān)職業(yè)本身、從業(yè)環(huán)境、就業(yè)前景等內(nèi)容的提問(wèn)和咨詢，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身水平和條件選定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要能解答學(xué)習(xí)者對(duì)教材內(nèi)容的各方面提問(wèn)和咨詢，在需要的時(shí)候給學(xué)習(xí)者提供參考資料或參考書(shū)籍等，以保證學(xué)習(xí)者自學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

其次，教師還是教學(xué)活動(dòng)的一名組織者、督促者。教師不再提供大課堂的教學(xué)服務(wù)，而代之以根據(jù)學(xué)習(xí)者各個(gè)不同的需求提供個(gè)別的指導(dǎo)和幫助。幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者檢查自身的能力現(xiàn)狀水平，確定學(xué)習(xí)方向，修改設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者個(gè)人需求的培訓(xùn)大綱、學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織調(diào)配他所需的學(xué)習(xí)教材、設(shè)計(jì)教學(xué)程序。同時(shí)，還要幫助學(xué)習(xí)者了解自學(xué)為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材使用方法，幫助學(xué)習(xí)者走上自學(xué)的正軌。

再次，教師還必須是一名教學(xué)活動(dòng)的鼓動(dòng)者、促進(jìn)者，使學(xué)習(xí)者保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到困難與障礙時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己克服困難；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，集中學(xué)習(xí)者進(jìn)行小范圍的小組交流互相啟發(fā)、調(diào)節(jié)活躍學(xué)習(xí)氣氛等。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中，教師已不再重復(fù)其在傳統(tǒng)教育中所從事的工作。表面上看，教師在教育中的作用似乎被削弱或忽視了，事實(shí)正好相反，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用被大大強(qiáng)化，對(duì)教師自身的要求比傳統(tǒng)要求得還要高。為避免以傳統(tǒng)眼光看待現(xiàn)代教師有不稱職之嫌，在國(guó)外甚至把對(duì)其的稱呼都改了過(guò)來(lái)，以示二者之間的區(qū)別。

我國(guó)由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展，對(duì)教育的改革、職業(yè)技術(shù)教育的改革需求越來(lái)越迫切。認(rèn)真研究現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，掌握職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，有選擇地引進(jìn)一些國(guó)外行之有效的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育模式，促進(jìn)我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育改革和教育改革，對(duì)充分發(fā)揮我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)資源、人力資源，更好地為我國(guó)的四化建設(shè)服務(wù)，都將是很有益處的。

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