鄭菊芳

摘 要:生成性教學(xué)是新課程課堂教學(xué)的重要理念之一,是教師在教學(xué)實(shí)踐中值得思考和研究的重要課題。要進(jìn)行有效的生成性教學(xué),教師應(yīng)彈性預(yù)設(shè)為課堂生成做好充分的準(zhǔn)備;通過創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生融入具體生動(dòng)的情景中,促進(jìn)學(xué)生的生成;在民主平等的氛圍中開展各種活動(dòng),使師生、生生之間形成良好的互動(dòng),有利于課堂的精彩生成;教師鼓勵(lì)性的課堂評價(jià)能有效地激勵(lì)著學(xué)生生成。

關(guān)鍵詞:生成性教學(xué) 彈性預(yù)設(shè) 互動(dòng)

葉瀾教授曾說過:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笨梢娚尚允切抡n程課堂教學(xué)的重要理念之一。因而如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,怎樣使課堂綻放出生成的火花,使課堂充滿生機(jī)和活力,如何機(jī)智地處理課堂上的生成資源,是值得我們老師去思考和研究的重要話題。下面我想就以下方面談?wù)勛约旱淖龇?

一、彈性預(yù)設(shè),預(yù)備生成

新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)方式,但生成與預(yù)設(shè)兩者并不是矛盾對立、可以分割的。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有組織、有目的的活動(dòng),只有老師在課前進(jìn)行周密地設(shè)計(jì)和充分地準(zhǔn)備,才能在課堂上面對學(xué)生的“節(jié)外生枝”做到心中有數(shù),從容不迫,而不至于手忙腳亂,尷尬不堪。因而預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一,相輔相成的。預(yù)設(shè)是生成的前提,生成是預(yù)設(shè)的超越與發(fā)展。預(yù)設(shè)是為了有效生成,有效生成離不開精心的預(yù)設(shè),兩者都是為了學(xué)生更好地發(fā)展。

在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)我們主張化繁為簡,彈性預(yù)設(shè),倡導(dǎo)靈活開放、粗線條的板塊式設(shè)計(jì),擬定一個(gè)大致的框架、輪廓,在運(yùn)用中能隨時(shí)調(diào)整,從而為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間,為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造前提與條件。同時(shí)還應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況,考慮他們的年齡特征、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、興趣愛好等,只有在預(yù)設(shè)時(shí)正視學(xué)生的個(gè)體生命存在,關(guān)注他們的內(nèi)心需要,才能在課堂上學(xué)生因?yàn)橛辛伺d趣而積極參與,有了共鳴而思維飛揚(yáng),有了碰撞而摩擦出生成的火花。

二、創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)生成

情境創(chuàng)設(shè)可以拉近學(xué)生、教師與文本之間的距離,吸引學(xué)生的注意力,當(dāng)學(xué)生融入具體生動(dòng)而真實(shí)的情景中、實(shí)現(xiàn)人境融合時(shí),他的興趣和熱情得到激發(fā),此時(shí)大腦活動(dòng)十分活躍,在這種狀態(tài)下人的創(chuàng)造性特別強(qiáng),有利于課堂的實(shí)時(shí)生成。其次有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,老師通過設(shè)計(jì)問題,用問題促進(jìn)學(xué)生的生成,不過在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)具有開放性,沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣學(xué)生才有生成的空間。在一定情況下老師也可以由學(xué)生自主提問,自動(dòng)解答,把“問”“答”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這比老師設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有效促進(jìn)課堂的生成。

例如:《農(nóng)牧文化的交融》教學(xué)中,澶淵之盟是本節(jié)課中的一個(gè)重要?dú)v史事件,為了使學(xué)生能更好地理解和客觀地評價(jià)這一歷史事件,我先讓學(xué)生觀看澶淵之盟的錄像,然后組織學(xué)生宮廷模擬:假如你是當(dāng)時(shí)北宋朝廷的大臣,你覺得和遼國的澶淵之盟到底簽還是不簽?為什么?通過看錄像和角色模擬,使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的歷史情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),學(xué)生的思維變得十分活躍,很多學(xué)生都表達(dá)了自己的獨(dú)特見解,課堂上迸發(fā)出思維的火花。

三、交流互動(dòng),精彩生成

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)是單向灌輸、傳遞的過程。教師是知識的權(quán)威,是課堂的主宰者和控制者,學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者,是知識容器,身心得不到發(fā)展。而新課程的生成性教學(xué)則注重老師、學(xué)生、文本三者之間的交流互動(dòng),在互動(dòng)中彼此交換思想,碰撞出思維的火花,新的資源不斷涌現(xiàn),不斷生成,交流互動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的“土壤”。

1.注重營造民主平等的氛圍

師生、生生、文本之間要形成交流互動(dòng)的局面,首先老師應(yīng)走下講臺(tái),放下架子,以平等、開放、包容的心態(tài)面對學(xué)生,營造一種寬松、民主、和諧的氛圍。只有在寬松、自由的環(huán)境中,學(xué)生才有自主性和安全感,學(xué)生的思維才能無拘無束,馳騁千里。如果老師以權(quán)威者自居,師生之間沒有平等,或者只有少數(shù)學(xué)生在課堂上獨(dú)霸話語權(quán),那課堂上就難以形成互動(dòng),也就難以生成。只有老師走到學(xué)生中間,平等地對待學(xué)生,發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生尊重,敞開心扉與學(xué)生真誠交流,學(xué)生才會(huì)大膽參與到課堂中來,說出自己的真實(shí)想法,課堂才會(huì)真正動(dòng)起來,才會(huì)有生成的精彩。

2.開展形式多樣的活動(dòng)

互動(dòng)的形式多種多樣,如小組討論、游戲、辯論、角色扮演、小組合作探究等。在互動(dòng)的過程中,學(xué)生可以充分表達(dá)自己的見解,聆聽其他同學(xué)的不同想法,相互交流,共同探討,分享各自的思考與感受,從而活躍思維,拓寬思路,使自己的思想受到啟迪,碰撞出靈感的火花。例如在《多種多樣的社區(qū)》教學(xué)中,我讓學(xué)生分兩大組開展辯論賽,辯題是農(nóng)村好還是城市好?

農(nóng)村組:我認(rèn)為農(nóng)村好。我們吃的各種糧食、蔬菜、水果等農(nóng)副產(chǎn)品都是農(nóng)民生產(chǎn)的。農(nóng)村里環(huán)境安靜、清新、污染少,民風(fēng)比較淳樸……

城市組:城市好。城市里交通便利,工業(yè)發(fā)達(dá),商業(yè)繁榮,城市里人民的素質(zhì)相對較高,各種娛樂設(shè)施比較齊全,文化教育發(fā)達(dá)……

農(nóng)村組:要是沒有我們農(nóng)民種的糧食,你們吃什么呢?

城市組:我們有錢為什么一定要買你們農(nóng)民種的東西呢,我們可以從國外進(jìn)口。

農(nóng)村組:從國外進(jìn)口那也是外國農(nóng)民種的呀!……

農(nóng)村組:要是沒有農(nóng)民果園里種的蘋果樹,牛頓就不能坐在果樹下突發(fā)靈感,發(fā)明萬有引力定律……(學(xué)生爆笑)

以上案例通過辯論的方式使師生、生生之間進(jìn)行了互動(dòng),活躍了課堂氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí);促使了學(xué)生積極思考,快速反應(yīng),鍛煉了思維的敏捷性;還使學(xué)生在針鋒相對的辯論中思想進(jìn)行激烈碰撞,在急中生智中出乎意料地產(chǎn)生各種奇思妙想,生成的火花不斷迸發(fā)。

四、恰當(dāng)評價(jià),激勵(lì)生成

課堂上運(yùn)用豐富多彩的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)也是成功教學(xué)的一個(gè)重要部分。課堂上老師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。

例如《原始農(nóng)業(yè)和先民的家園》教學(xué)中,老師展示半坡出土的《人面魚紋彩陶盆》圖片,問:這人面魚紋的構(gòu)圖透著古老和神秘,你們大膽猜想下它到底代表著什么含義呢?

生:年年有余。

師:是啊,它寄托了古人的美好愿望,別的同學(xué)呢?

生:可能是一個(gè)河神,古人希望自己每天都有魚吃,祈求河神保佑他們天天捕到魚。

師:想象力真豐富,老師怎么沒有想到呢?繼續(xù)……(老師繼續(xù)鼓勵(lì))

生:可能是一種圖騰,古人對自然的一種崇拜,他們崇拜魚。

師:同學(xué)們認(rèn)為他說得好嗎?(引導(dǎo)生生互評)

……

這個(gè)案例通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的興趣,而老師的鼓勵(lì)性評價(jià),則引導(dǎo)著學(xué)生暢所欲言,把自己的想法說出來,把課堂的氣氛推向高潮。

教學(xué)是一門藝術(shù),而生成性教學(xué)更為新課程課堂教學(xué)增添了一抹亮色。如果我們老師能用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)處理課堂教學(xué),用自己的慧眼去捕捉課堂上每一朵生成的火花,把課堂生成當(dāng)成一種價(jià)值追求,那我們的課堂將會(huì)精彩無限,煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

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