歐陽波儀

摘 要：本文從目標的確定、資源的應用、過程的優(yōu)化和評價的改革等四個方面分析了互聯(lián)網(wǎng)時代生成性教學的屬性，認為結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)開展生成性教學是解決當前教學問題的有效途徑，并以《創(chuàng)意思維與產(chǎn)品設計》課程實踐為例進行了說明，分享了教學設計與教學過程實施的經(jīng)驗；最后，提出了改變“預成性”教學思想、正視并研究互聯(lián)網(wǎng)時代特點、處理好預成與生成的相互補充關系、處理好教學與技術(shù)的關系、研究和實踐并重等五個方面的建議，以期為相關研究與實踐提供參考。

關鍵詞：生成性教學；互聯(lián)網(wǎng)；屬性；實踐；建議

中圖分類號：G40-1；G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0025-03

一、引言

2015年全國兩會李克強總理政府工作報告首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種先進的技術(shù)手段，對于提升技術(shù)效率、拓展服務邊界具有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)興起時代，很多職業(yè)院校嘗試將網(wǎng)絡課程、優(yōu)質(zhì)教學資源、微信課程等方式應用于課堂教學，學習者在互聯(lián)網(wǎng)端可實現(xiàn)在線學習、互動交流，有效提高教學效益。這些嘗試固然可喜，但究其本質(zhì)僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學的應用，并沒有改變教學模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)并不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，而是應當是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，改造傳統(tǒng)的教學模式和教育服務領域。

武法提[1]教授等人對“生成性目標導向的網(wǎng)絡學習環(huán)境”進行了研究；黃志芳[2]博士等人、萬力勇[3]博士等人深入研究了“用戶生成性學習資源開發(fā)與利用”；黃曉濤[4]博士等人對“網(wǎng)絡課堂生成性教學設計框架”開展了研究；周紅娟[5]教授對“構(gòu)建信息化環(huán)境下生成性教學設計和要素”進行了分析，這些研究成果對信息化技術(shù)支持的生成性教學研究提供了很好的參考。但是，從研究層面看主要集中在理論研究，從著眼點看主要集中在教學設計、資源開發(fā)應用等方面，沒有屬性分析、實踐研究，本文主要對剖析網(wǎng)絡時代生成性教學屬性、開展實踐研究，以期為網(wǎng)絡時代的生成性教學提出參考建議。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下生成性教學的屬性分析

生成性教學是美國心理學學家維特羅克20世紀70年代提出的一種結(jié)構(gòu)主義教學方式，2003年之后辛繼湘[6]博士在《生成性思維：當代教學論研究的思維走向》一文中對生成性教學進行了詳細論述，之后很多專家對生成性教學研究表明，生成性教學是教師在科學的教學觀、學習者觀的指導下，對課堂教學的活動進行彈性設計，充分利用各種資源，根據(jù)具體的教學情境，靈活地開展課堂教學。

網(wǎng)絡時代的生成性教學，課堂偶發(fā)事件的頻率更高，傳統(tǒng)“預成式”教學面臨的挑戰(zhàn)越來越大，教學目標、教學資源、教學過程和教學評價發(fā)生的變化非常明顯。

1.網(wǎng)絡環(huán)境下生成性教學目標的確定

教學目標是遵循一定價值和取向而設定的教學起點，是對教學活動實施方向和結(jié)果所做的概括提煉。當前預成式教學的教學目標通常包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度，從生命的高度看三維教學目標存在機械死板、束縛師生的創(chuàng)造性、不利于學習者全面和長遠發(fā)展等本質(zhì)性不足，而網(wǎng)絡環(huán)境下生成性教學目標具有多元性、生成性和過程性等特點。

多元性是指教師在普遍性和行為性的預成目標基礎上，結(jié)合自身教學經(jīng)驗和學習者發(fā)展特征，設定教學活動或任務，在活動開展或任務進展中產(chǎn)生的行為性目標，這種目標符合人才培養(yǎng)目標，但超出了預成目標，呈現(xiàn)明顯的多元化，從而促進學習者高級思維能力和提升學習者的整體素質(zhì)。

生成性是如圖1所示，人才培養(yǎng)目標是基于社會需求確定的質(zhì)量和規(guī)格總要求，預成性目標和生成性目標都不能脫離這一要求，預成性目標在教學進展中對生成性教學目標起到一個約束作用，即教與學的生成不能脫離教學本位，而生成性教學目標的不斷生成又能反過來充實、完善預成的普遍性教學目標和人才培養(yǎng)目標。

過程性是根據(jù)杜威的“教育不存在教育過程自身以外的目的”觀點[7]，生成性教學目標是根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學過程中的發(fā)展和變化而構(gòu)建的。傳統(tǒng)預成性教學目標認為的教學目標是外在于教學過程，而生成性教學將教學目標看作一個過程而不是終點，是一個師生共同參與逐步構(gòu)建并實現(xiàn)生命美好藍圖的過程。

另外，互聯(lián)網(wǎng)時代要求人們具備基本的信息素養(yǎng)、熟練應用信息資源，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應滲透到每一門課程學習中。所以，互聯(lián)網(wǎng)時代的生成性教學目標要強調(diào)使用信息資源去完成知識技能的學習，要重視學習者運用信息工具獲取信息、處理信息、發(fā)揮信息效益能力的提高，要在信息技術(shù)支持下促進學習者能力和素養(yǎng)的“生成”。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下生成性教學資源的應用

通常所指的教學資源都是教學前就預成好的，教學過程中通常無法改變的。然而，教學本身是矛盾的結(jié)合，教學過程充滿動態(tài)性、生成性的，教學資源也隨著呈現(xiàn)動態(tài)性和生成性。所以，教學資源可分為靜態(tài)教學資源和動態(tài)教學資源。靜態(tài)教學資源是包括教材在內(nèi)的“拿來用”的教學資源，這類資源的開發(fā)應遵循以學習者為本、服務于教學、遵循教學規(guī)律、靈活運用等原則或要求；動態(tài)教學資源是指生成性教學資源，是在動態(tài)教學過程中所產(chǎn)生的師生的想法、意見和問題等各種隨機性教學條件和因素。

動態(tài)教學資源不是現(xiàn)成的資源，無法“拿來就用”，要教師按照自己的觀念與經(jīng)驗、情感與價值觀等，引領教學中產(chǎn)生的學習者學習興趣、積極性、注意力，學習與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，教師的瞬間靈光閃現(xiàn)，也是動態(tài)生成性教學資源的范疇。因此，師生都是教學資源的源泉，生成性教學不能只注重研究靜態(tài)教學資源，更要注重捕捉教學中的每個瞬間，尊重師生的想法，傾聽師生的聲音。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下生成性教學過程的優(yōu)化

教學過程是師生圍繞一定的教學主題，在一定的情境和要素共同構(gòu)建的實踐過程，生成性教學過程具有非常明顯的開放參與、交流互動、動態(tài)生成、混沌效應等特點。

網(wǎng)絡技術(shù)支持下生成性教學是在各種信息工具及環(huán)境的輔助下，教師引導學習者的知識、能力、素養(yǎng)不斷生成。如圖2所示，學習者自身積累是基礎、主動探究是關鍵、情境激發(fā)是動力、教師引導是保障，無論哪一個環(huán)節(jié)，都可以發(fā)生在線上或線下。例如：教師引導可以依托網(wǎng)絡教學平臺，也要在實體課堂中進行。

4.網(wǎng)絡環(huán)境下生成性教學評價的改革

傳統(tǒng)教學評價的目的是為了作出定量或定性的評價，關注知識的掌握與能力的具備程度，通常沒有人生觀、價值觀和綜合素質(zhì)的評價方法，評價是在單元結(jié)束和教學結(jié)束時進行，評價的主體主要是教師，高度重視學習者的共性發(fā)展，忽略學習者的個性發(fā)展。生成性教學評價則是為教學習者成提供反饋與支持，是促進學習者個性化、過程性、主動性的評價，是關注學習者發(fā)展的評價。

借助網(wǎng)絡開放平臺，可以對每位學習者的學習過程進行生成性評價，根據(jù)不同學習者的特點而選擇不同的評價方式，或明或暗、或量化或定性、或集體評價或個人評價等。同時，做好學習者自我評價設計，激勵每一位學習者個性化發(fā)展，在開始時教師對學習者網(wǎng)絡學習的過程（例如學習記錄、學習評論等等）提供幫助與支持，即為學習者提供“腳手架”，時機成熟后逐漸把評價、控制和管理的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學習者，直到最后完全由學習者自由發(fā)揮、自主評價、自主學習。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代的生成性教學的實踐

互聯(lián)網(wǎng)時代的生成性教學與傳統(tǒng)預成式教學相比，具有靈活多變的同時也更加考驗每一位教師的教學理念與水平。圖3所示為生成性教學設計，根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容，決定采用不同的教學方式，對適合課堂教學的內(nèi)容，進行課堂教學設計；對適合學習者進行主動探索學習的內(nèi)容，進行自主學習設計。最后，按照設計好的方案進行教學實踐，并做出相應的評價和修正。

圖4為《創(chuàng)意思維與產(chǎn)品設計》公共選修課教學過程，在該課程教學實踐中，首先是轉(zhuǎn)變教學思維方式，革新教學行為、實踐生成性教學，不斷促使教學過程由“預成”走向“生成”，使教學思維由“預成性教學思維”走向“生成性教學思維”；其次是在遵循教學客觀規(guī)律的前提下，為適應學習者的學習能力、提高學習效果而使用的具有審美價值的教學方法，將教學提升到藝術(shù)的層次，讓學習者在教學藝術(shù)的氛圍下提高學習的活躍性和積極性，促進其生命發(fā)展以及知識建構(gòu)，而不是機械的接受信息媒體所呈現(xiàn)的知識，成為信息技術(shù)的奴隸；再次是重視教法實施的同時，注重學法的探討，無論線上線下、課內(nèi)課外都不是教師的“獨唱”，重視學習者的主體性地位；最后是教學呈現(xiàn)方式特別豐富，無論線上還是課堂上教學資源設計聲音、文字、圖像、視頻及動畫等多種媒體形式，教師和學習者的交流由文字發(fā)展為照片、微視頻、動畫、聲音等多種形式，這些交流素材成為新的生成性教學資源。

《創(chuàng)意思維與產(chǎn)品設計》經(jīng)過三年的教學實踐和改善，教學思維方式遵循生成性思維，有效促進了師生的生命發(fā)展以及知識建構(gòu)；在教學藝術(shù)方面，明顯激發(fā)了學習者學習和創(chuàng)造的熱情，激勵學習者積極的合作交流與探究，為生成性教學的更好執(zhí)行奠定基礎；在教學方式方法方面，采用項目教學，注重互動、展示、評論等，鼓勵學生表達自己觀點，強調(diào)不同觀點的碰撞、對話和融合，不斷激發(fā)與生成師生的靈感與思想；引入網(wǎng)絡技術(shù)，強化強化了教學的生成性氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和強化學習動機、培養(yǎng)學生的分析思維和創(chuàng)造思維等。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正慢慢的拓展教育教學的新天地，為“預成“轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧伞碧峁┝丝尚械谋Ｕ?，在這一大背景下生成性教學的發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的時代訴求，對此本文對運用網(wǎng)絡技術(shù)開展生成性教學改革提出幾個建議：一是要改變教學思維，要改變“預成性”教學思想，轉(zhuǎn)變將教學看做可固化的“流水線”作業(yè)的思路，教育行政部門和院校要重視師生個性與快樂的培養(yǎng)，改變教學模式，教師要不等不靠，主動培養(yǎng)基于網(wǎng)絡技術(shù)的生成思維和生成意識。二是要研究時代特點，正視網(wǎng)絡時代對學習者心理和發(fā)展特征的影響，認真研究并應用網(wǎng)絡技術(shù)對于拓展學習者智力、情感和技能的積極作用，科學地開展生成性教學設計，更好地讓學習者在技術(shù)的支撐下促進知識生成和生命成長；三是要處理好關系，處理好預成與生成的相互補充關系，教師要在教學準備中做好教學預成，同時在過程中又要審時度勢，使教學策略、教學資源、教學內(nèi)容等要素能夠隨遇而變，促進教學的生成性；四是要處理好教學與技術(shù)的關系，技術(shù)引入到教學的目的是為促成生成環(huán)境的構(gòu)建、促進教學的優(yōu)化發(fā)展，但是技術(shù)絕對不是唯一手段，不能讓教學成為技術(shù)的奴隸，不能忽略教學最重要最本質(zhì)的使命；五是要研究和實踐并重，既要深入研究信息技術(shù)為現(xiàn)代教育帶來的機遇，又要腳踏實地的實踐運用研究成果，并且加強協(xié)作促進網(wǎng)絡時代生成性教學的不斷豐富、不斷科學。

參考文獻：

[1]武法提，李彤彤.生成性目標導向的網(wǎng)絡學習環(huán)境設計研究[J].電化教育研究，2014（3）：58-64.

[2]黃志芳，趙呈領，邢楠等.用戶生成性學習資源開發(fā)與利用：基于傳播要素視角的調(diào)查與分析[J].中國電化教育，2015（2）：57-64.

[3]萬力勇，趙呈領，黃志芳等.用戶生成性學習資源：數(shù)字化學習資源開發(fā)與利用的新視角[J].電化教育研究，2015（2）：53-58.

[4]黃曉濤，王芬，吳馳等.云計算平臺下網(wǎng)絡課堂生成性教學設計框架研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：100-104.

[5]周紅娟.信息化環(huán)境下生成性教學設計研究[J].中國教育信息化，2011（8）：20-23.

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[7]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].開明出版社，2003（8）.

（編輯：王曉明）