藍(lán)錦田

（龍海市隆教中心白坑小學(xué)，福建 龍海）

[摘 要]:為了有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理探究要點，適當(dāng)設(shè)置探究“陷阱”，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，同時，有目的地進(jìn)行動態(tài)引導(dǎo)，力求探究學(xué)習(xí)的最佳效果。

[關(guān)鍵詞]:探究性學(xué)習(xí) 學(xué)生 小學(xué)語文教學(xué)

“重知識傳承，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)時代的潮流，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。在實踐中，探究性學(xué)習(xí)將我們帶入了一個全新的民主和諧的教學(xué)世界。然而，在課堂教學(xué)實踐中，有些教師片面地理解了探究性學(xué)習(xí)的含義，過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，使探究學(xué)習(xí)形式化，從而直接影響了教學(xué)效

果。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、梳理探究要點，有效實施探究

由于學(xué)生探究時關(guān)注的角度、認(rèn)識的程度、思考的方法各不相同，因而，他們的很多見解往往是老師始料未及的。因而，在課堂教學(xué)中我們要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，當(dāng)然，這種探究不是漫無邊際的。我們可以針對學(xué)生的意愿和思路，循著學(xué)生的思路相機進(jìn)行指導(dǎo)分析、整理，讓課堂探究的軌道不脫離文章實質(zhì)。同時，這種梳理應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生實際情況以及相關(guān)的具體事實而定，梳理出合適的探究要點，使探究學(xué)習(xí)有章可循，從而深入展開探究，以深化對課文實質(zhì)的把握和理解。

例如，《玩出了名堂》一文中，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中和初步感知課文后，提出了相當(dāng)多的問題，教師則可以幫助學(xué)生梳理歸納為四個主要探究點：（1）列文虎克是怎樣玩的？（2）他玩出了哪些名堂？（3）列文虎克的“玩”與“名堂”有什么聯(lián)系？（4）你從中受到了什么啟發(fā)？這是對學(xué)生提出來的問題進(jìn)行縱向的梳理，這樣有利于對課文所要表達(dá)的中心進(jìn)行深入地探究，有利于學(xué)生對“怎樣玩才具有意義”進(jìn)行探究，以便于把他們的認(rèn)識引向深入。當(dāng)然梳理的方法多種多樣，梳理時應(yīng)當(dāng)把準(zhǔn)時機，以學(xué)生和教學(xué)目的為本。

二、巧設(shè)探究“陷阱”，引導(dǎo)深入探究

科學(xué)研究告訴我們，人的大腦在吸收新信息時，這些新信息在大腦皮質(zhì)中停留的時間越短，記憶保持的時間就越短，新的信息對大腦皮質(zhì)的刺激越大，記憶保持的時間越長。因此，在課堂教學(xué)中，對相關(guān)知識點不能，平均用力，面面俱到，因為這樣可能讓學(xué)生無所適從。這時，我們可以在那些關(guān)鍵的、易混淆的知識點上故意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生在不知不覺中“陷”進(jìn)去，有選擇地進(jìn)行重點探究。當(dāng)然，這里的“陷阱”通過學(xué)生自己的努力又有能力自己爬上來，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)識，進(jìn)而全面、客觀、準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)特征。

例如，在教學(xué)《科里亞的木匣》一課時，為了讓學(xué)生對“周圍的一切，不是都在其變化嗎”的道理有個深刻的認(rèn)識，我在學(xué)生探究過程的開始，故意設(shè)計這樣的問題情境：媽媽從家門口向前走三十步，把箱子埋下；科里亞從家門口向前走了十步，埋下了他的木匣。四年后回故鄉(xiāng)，媽媽從家門口向前了走三十步，挖出了箱子；而科里亞從家門口向前走了十步，卻找不到他的木匣。這是為什么呢？這個問題看似簡單，但學(xué)生理解起來并不容易。而這個問題也恰恰是本課需要解決的重點和難點。如果能讓學(xué)生自己動手、動腦，從課文內(nèi)容及聯(lián)系生活實際來解決的話，那將會使學(xué)生對這一問題的認(rèn)識更加深刻。經(jīng)過深入探究，學(xué)生對“時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大”有了深刻的認(rèn)識，進(jìn)而深入理解了“時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化”的道理。

三、激發(fā)探究意識，培養(yǎng)探究精神

生活環(huán)境的不同，已有的知識積累不同，造成了學(xué)生認(rèn)識事物和現(xiàn)象的方式也各不同，因此，他們對同一事物和現(xiàn)象的認(rèn)識也就會有所不同。所以，在課堂交流、爭辯中會出現(xiàn)不同的聲音，甚至產(chǎn)生矛盾和爭辯。這時，教師不能粗暴地壓制學(xué)生，而應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)矛盾和不同見解展開辯論。因為這是充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一種有效方法，這種活動會激起學(xué)生強烈的競爭意識，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)、進(jìn)取的動力，激發(fā)學(xué)生更加自覺、主動地學(xué)習(xí)、運用知識，進(jìn)而達(dá)到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)《司馬光》一文時，學(xué)生對司馬光的做法有不同的見解，有的認(rèn)為司馬光遇事冷靜，做法得當(dāng)，聰明伶俐；有的認(rèn)為司馬光的做法不是最好的，有可能砸到掉進(jìn)水缸里的小伙伴，很是危險。這時，我沒有簡單地贊同第一種看法，也沒有粗暴地否定第二種見解，而是及時地讓學(xué)生展開爭論，各抒己見，深入探究存在的爭議。最后，我結(jié)合當(dāng)時的情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟，這樣，抱持第二種看法的學(xué)生自然而然地站在了第一種理解的角度上，明白了司馬光的做法是“此時此景”的最佳解救方法。同時，這也讓學(xué)生受到了處變不驚，急中生智的教育。

四、合理動態(tài)引導(dǎo)，實現(xiàn)探究效果

由于探究教學(xué)的不定向性、無序性和自由性，同時，又由于學(xué)生知識水平、認(rèn)知方式、理解分析以及思維水平的不同，因而，教師在探究教學(xué)過程中，就要特別注意進(jìn)行動態(tài)引導(dǎo)。

如何合理地進(jìn)行動態(tài)引導(dǎo)呢？我覺得教師要緊抓教學(xué)目標(biāo)不放，同時根據(jù)學(xué)生實際探究狀況，強化引導(dǎo)，使學(xué)生在整個探究過程中趨于平衡，在各方面和諧共振，才能實現(xiàn)最佳的探究效果。特別是要注意以下幾點：

1.注重動態(tài)引導(dǎo)的目標(biāo)達(dá)成，即在教學(xué)過程中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，同時結(jié)合各種形式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇于探究，自己去發(fā)現(xiàn)，從而獲得成功。

2.把握動態(tài)引導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)盤，即朝學(xué)生的發(fā)展方向和教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生獲得最佳的認(rèn)知效果。如《鯨》一課，對于為什么“鯨是哺乳動物，不是魚類”的探討，就體現(xiàn)了此項內(nèi)容。

3.注意動態(tài)引導(dǎo)的靈活性，即在探究過程中，教師要隨時捕捉，找準(zhǔn)切入點，相機引導(dǎo)，采取靈活的方式讓學(xué)生自覺步入探究軌道，自行解決問題，而不是強行把學(xué)生拉向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)在這之中起到了紐帶的作用。

4.重視動態(tài)引導(dǎo)的激勵作用。由于各方面的原因，學(xué)生在探究過程中，遇到問題，在所難免，如果不及時進(jìn)行鼓勵，學(xué)生可能因此失去探究的勇氣，從而錯過了最佳的探究時機。因而，在探究過程中，給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵是十分重要的。

探究性學(xué)習(xí)已成為提高課堂教學(xué)效果的一種有效方式，同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。如何讓探究學(xué)習(xí)深入展開，從而達(dá)到最佳的探究效果，需要我們在教學(xué)實踐中不斷摸索，開拓創(chuàng)新。

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