尹　軍

“同伴研修”是學(xué)校教師教育培訓(xùn)的一種新方式，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)有比較大的區(qū)別，以前的教師培訓(xùn)多以單向性的學(xué)習(xí)為主，通過(guò)講座、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、學(xué)習(xí)理論書(shū)籍等達(dá)到提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。而“同伴研修”，則是指特定學(xué)習(xí)群體，在組織者引導(dǎo)下，結(jié)合大家共同關(guān)心的問(wèn)題，依據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展的個(gè)人反思、相互交流與集體建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程。有效的同伴研修過(guò)程，能有助于參與者通過(guò)平等的合作學(xué)習(xí)，形成新認(rèn)識(shí)，獲得新體驗(yàn)，生成新資源。

一、保證“同伴研修”的有效性

1.寬松、平等的氛圍

教師作為相對(duì)獨(dú)立的工作個(gè)體，習(xí)慣于以個(gè)人的認(rèn)識(shí)、理解開(kāi)展工作，不愿意打開(kāi)心靈之門(mén)，談?wù)撟约汗ぷ髦械膯?wèn)題與困惑，讓他人洞察自己，品頭論足，同時(shí)也不擅長(zhǎng)去點(diǎn)評(píng)他人的工作得失。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、自由、平等，或者是非學(xué)術(shù)性的交流氛圍就顯得十分重要。只有大家彼此消除了攀比、評(píng)價(jià)優(yōu)劣、患得患失的心態(tài)，才會(huì)使每一位教師真正放下包袱，走進(jìn)這個(gè)學(xué)習(xí)交流的共同體。良好的外部環(huán)境是“同伴研修”有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。

2.真實(shí)的研究主題

在開(kāi)展“同伴研修”時(shí)，選擇的研究主題十分關(guān)鍵，首先要貼近教師的工作實(shí)際，選取真實(shí)的、能夠引發(fā)共鳴的問(wèn)題，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的問(wèn)題，才能喚醒教師研究的欲望。同時(shí)，研修的主題要能對(duì)教師的工作改進(jìn)有幫助，在教師力所能及的范圍內(nèi)，如果不是一線教師所能解決的（例如高考制度的改革等），也不易成為研修的內(nèi)容。選取真實(shí)、有建設(shè)性意義的主題是有效開(kāi)展“同伴研修”的關(guān)鍵。

3.個(gè)體前期的有效思考

由于“同伴研修”中十分重要的環(huán)節(jié)就是基于問(wèn)題認(rèn)識(shí)與解決的相互交流、碰撞，需要個(gè)體發(fā)表各自的意見(jiàn)、看法，需要參與者不能是一個(gè)等待者、旁觀者、單純的接收者，因此，個(gè)體要想?yún)⑴c到研討之中就必須是有準(zhǔn)備而來(lái)，也就是一定要在交流之前，做好前期的“預(yù)研究”，這樣才能實(shí)現(xiàn)人人的真正卷入，基于個(gè)體思考基礎(chǔ)上的交流，才能真正產(chǎn)生碰撞的火花，達(dá)到預(yù)期的共享資源、匯聚集體智慧的目的。個(gè)體前期的預(yù)研究是“同伴研修”有效推進(jìn)的前提。

4.專(zhuān)家的參與指導(dǎo)

雖然“同伴研究”的主題是教師們身邊的問(wèn)題，大家也都有各自的認(rèn)識(shí)與理解。但是，我們不希望這樣的交流只是彼此的在原有層面上的信息互換，或者是各執(zhí)一詞，我們希望的是一種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上的凝練、提升，或者辯論出一個(gè)正確的結(jié)論、最佳的策略，因此在同伴交流中需要專(zhuān)家的適時(shí)判定、點(diǎn)評(píng)、升華，以使研修獲得的共識(shí)逐步地成為教師們新的思維和行動(dòng)。專(zhuān)家的參與指導(dǎo)是保證“同伴研修”效果的技術(shù)支持。

5.引導(dǎo)教師進(jìn)行深度的、持續(xù)性的思考

“同伴研修”中產(chǎn)生最大效果的是參與者在不斷交流、互動(dòng)、感悟中的再思考。圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行深度、持續(xù)性的探討，對(duì)于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)、研究能力、思辨能力，以及改進(jìn)工作有很好的幫助提高。所以，在研修中要有不斷積累素材、整理思路、深化認(rèn)識(shí)、學(xué)以致用的意識(shí)，對(duì)于研修中的個(gè)體如此，對(duì)于組織者來(lái)說(shuō)，對(duì)活動(dòng)的及時(shí)梳理、固化、提升、反思、后續(xù)跟進(jìn)也是十分重要的，是不斷提升研修效果的重要環(huán)節(jié)，切不可忽視。

二、“同伴研修”實(shí)施——“系列教師論壇”

1.敢說(shuō)——初次嘗試

論壇主題：“了解學(xué)生需求，做學(xué)生喜愛(ài)的好教師”

我校每年學(xué)期末的時(shí)間是傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)時(shí)間，豐富、充實(shí)的各類(lèi)名師課堂講座帶給教師們新鮮的教育理念，喚醒了教師們的教育激情與智慧。但是，在感受成效的同時(shí)，我們也感到一種缺失與迷茫，教師們常常聽(tīng)了專(zhuān)家的講座感動(dòng)不已，激情滿懷，但是這種熱情卻不能得到保持，幾天之后熱情就淡了，更沒(méi)有轉(zhuǎn)化到實(shí)際的工作之中，是這樣的培訓(xùn)不需要嗎？好像又不是。還有一種現(xiàn)象，在學(xué)校組織的教師工作交流會(huì)上，聽(tīng)到的、看到的都是教師個(gè)人教育教學(xué)成績(jī)的取得，唯獨(dú)缺少教育的對(duì)象“學(xué)生”的成長(zhǎng)與進(jìn)步，而“學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是教師工作業(yè)績(jī)的“核心”，是教師們工作不努力，不愛(ài)學(xué)生嗎？當(dāng)然也不是。這種種現(xiàn)象讓我們深思，如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)與教師工作中心的偏移？

一次，看到北京教育科學(xué)院張鐵道副院長(zhǎng)的“讓我們傾聽(tīng)兒童的心聲”文章，點(diǎn)燃了我們的思維——這不正是學(xué)校教師發(fā)展困惑的關(guān)鍵點(diǎn)嗎？我們的教師關(guān)注學(xué)生的需求了嗎？學(xué)校聯(lián)系上了張鐵道副院長(zhǎng)，邀請(qǐng)他來(lái)學(xué)校向教師傳播新的理念。于是，以“認(rèn)識(shí)和回應(yīng)學(xué)生的需求”為主題的行動(dòng)研究在我校開(kāi)展。三年來(lái)，圍繞這個(gè)主題，教師的教育教學(xué)觀念和行為開(kāi)始發(fā)生深刻變化。

老師們“敢說(shuō)”了，因?yàn)橛姓鎸?shí)的感觸，因?yàn)橛型榈闹С郑驗(yàn)橛歇?dú)立的思考，因?yàn)橛袑?zhuān)家的鼓勵(lì)?？吹浇處焸冎鲃?dòng)地參與，我們感到這是一種有效的校本培訓(xùn)方式。

2.會(huì)說(shuō)——躍躍欲試

論壇主題：“關(guān)注學(xué)生需求，提高課堂實(shí)效性”

接著，我們開(kāi)展了“如何做學(xué)生喜歡的好老師”的征文活動(dòng)，引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生，把了解學(xué)生需求落到實(shí)處。在借鑒上次活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了改進(jìn)。首先是論壇的主題，上一次大家事先并不知道要談?wù)撌裁?，是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮；參與討論的教師是事先選出的幾個(gè)學(xué)科的部分代表，其他教師只是作為觀摩者。而這一次我們以“關(guān)注學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)實(shí)效性”為總題目，擬定了幾個(gè)討論的內(nèi)容，提前下發(fā)，讓老師們圍繞專(zhuān)題搜集自己工作中感人的事件或困惑的問(wèn)題；并把全體教師按學(xué)科、年級(jí)分成了幾個(gè)小組，全員參與研討；分論壇的主持人由學(xué)校的各位主任擔(dān)任，每個(gè)小組又聘請(qǐng)了專(zhuān)家參與研討；最后是以小組為單位進(jìn)行大會(huì)交流發(fā)言。

看著、聽(tīng)著教師們的發(fā)言，我的內(nèi)心變得很不平靜，為教師們出色的表現(xiàn)而喝彩！隨著這幾年教師論壇的召開(kāi)，教師們真的在成長(zhǎng)、在進(jìn)步。我感到，教師之間的互相教育，才是最好的教育。

3.要說(shuō)——欲罷不能

論壇主題：“滿足學(xué)生需求，做研究型教師“

又一次論壇成功舉辦，預(yù)示著在更高的起點(diǎn)上的又一個(gè)新的開(kāi)始。這時(shí)教師的激情已經(jīng)被點(diǎn)燃，教育的思考也正在逐步落實(shí)到工作的改進(jìn)上，如根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)彈性作業(yè)；進(jìn)行學(xué)困生的跟綜指導(dǎo)；備教材同時(shí)加強(qiáng)學(xué)情的分析；利用前測(cè)、后測(cè)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教法。學(xué)校緊緊抓住這一契機(jī)，以“滿足學(xué)生需求，做研究型教師”為題開(kāi)展了又一次新的教師論壇。由于教師們?cè)趯?shí)踐中有了嘗試、有了準(zhǔn)備、有了感受，論壇的專(zhuān)題應(yīng)該從教師中來(lái)。因此，我們對(duì)教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行了征集，并對(duì)征集的問(wèn)題進(jìn)行了歸類(lèi)，由教師打破年級(jí)、學(xué)科的限制自由選擇參加的專(zhuān)題。這樣，教師的自主性得到了充分的展現(xiàn)，這一次的論壇又取得了一次新的突破。

論壇的主題分別為：“在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生需求，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展”、“新時(shí)期家校有效溝通方式的探討”、“如何既抓基礎(chǔ)又關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)科教學(xué)實(shí)效性”、“如何讓學(xué)生喜歡我的課”、“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”等。

有了前幾次論壇的鍛煉，教師們自信了許多、活躍了許多，也更加開(kāi)放了，他們把教師論壇當(dāng)作了一次節(jié)日，充分享受著自己及同伴創(chuàng)設(shè)的精神大餐。教師們紛紛發(fā)表著自己的見(jiàn)解、回應(yīng)著同伴的問(wèn)題、回味著專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，尤其是大會(huì)發(fā)言，更是實(shí)現(xiàn)了歷史的突破，從單個(gè)代表發(fā)言演變到群體發(fā)言；由照著稿子宣講到脫稿即興互動(dòng)；從伶聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)到主動(dòng)向?qū)＜野l(fā)問(wèn)……實(shí)現(xiàn)了“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的飛躍。

4.善說(shuō)——思如泉涌

論壇主題：“研究學(xué)生——教師發(fā)展的起點(diǎn)”

教師發(fā)展的起點(diǎn)在哪里？是通過(guò)讀書(shū)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率，或是通過(guò)反思提高自己的專(zhuān)業(yè)能力？2008年7月，在北京市中小學(xué)教師即將進(jìn)入暑假休息之際，全校300余名教師又一次聚集在一起，參加學(xué)校組織的第八屆教師論壇。這是一次別開(kāi)生面的論壇——所有的主角，都是一線教師；所有的話題，都來(lái)自一線教師。

論壇有“做智慧教師，培育智慧學(xué)生”、“有效溝通促家校合作”、“寬容對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”、“讓孩子愛(ài)上我的課堂”、“德育在學(xué)科教學(xué)中的滲透”等八個(gè)主題的分論壇。在交流與碰撞中，教師們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展，重在關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

“在今天的論壇上，我們感受到基于學(xué)生研究的教師發(fā)展的特色文化正在形成，如何把教師發(fā)展通過(guò)不同的角度體現(xiàn)出來(lái)，是行動(dòng)領(lǐng)域?qū)ｎ}研究的方向。事實(shí)證明，敢于顯示個(gè)性的教師周?chē)鷱浡环N寬容且富有激情的校園文化，而教師的性格、風(fēng)格將影響著學(xué)生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。中關(guān)村一小是一個(gè)創(chuàng)造育人故事的地方。今天的活動(dòng)，是我們每一位教師親自來(lái)閱讀、審視我們自己的實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，我們感動(dòng)自己的同時(shí)，也在感動(dòng)著學(xué)生。這是一個(gè)鮮活的令人幸福的文本，是一個(gè)教師發(fā)展的特色課程?！北本┙逃茖W(xué)研究院副院長(zhǎng)張鐵道博士的話，為中關(guān)村一小的老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)描繪了一幅可持續(xù)發(fā)展的美好畫(huà)卷?！?/p>