楊印健

作者 王曉春

出版社 華東師范大學(xué)出版社

學(xué)校教育教學(xué)過程中，難免會遇到各種類型的問題學(xué)生，他們的教育問題成為老師們最頭疼的工作之一。王曉春老師把這一群體作為自己的研究對象，在《問題學(xué)生診療手冊》一書中提出了一系列針對問題學(xué)生的教育觀點、思路和方法。

第一，問題學(xué)生教育的瓶頸——智慧型教育的缺位

王老師一開始就在自序中提出：教育有三種類型，即權(quán)力型教育、道德型教育、智慧型教育。權(quán)力型教育依賴權(quán)力，道德型教育訴諸師德，智慧型教育寄希望于科學(xué)。這對紛繁復(fù)雜的教育活動或現(xiàn)象的劃分還是比較到位的，揭示出了教育活動或現(xiàn)象背后隱藏的教育者的教育思想與理念。

王老師更指出，雖然以上提到的前兩種教育曾經(jīng)而且依舊在整個教育中發(fā)揮著重要作用，但這兩種教育顯然已經(jīng)不足以解決教育隨著社會的發(fā)展面臨的越來越多的問題。因此，他這樣評價三種類型的教育：隨著社會民主進程的推進，權(quán)力型教育已經(jīng)走到了盡頭；隨著社會對人發(fā)展的多樣性、多層次需求的發(fā)展，道德型教育也已窘態(tài)畢露。權(quán)力型教育與道德型教育的焦頭爛額，迫使我們呼喚另一種教育方式——智慧型教育。

本人很認同王老師對三種類型教育發(fā)展趨向的評價。當(dāng)然，我們也應(yīng)該清楚教育發(fā)展依賴的不可能是某一種單一的教育方式，而是多種類型教育的協(xié)調(diào)運用。

第二，問題學(xué)生教育的研究——避免錯誤的思維定勢，進行正確的問題診療

王老師對于目前一些教師對于問題學(xué)生教育的處理，作如下批評：“沒有研究學(xué)生的愿望，只有‘管學(xué)生的沖動”、“不問‘為什么，只問‘怎么辦”、“把任何問題都道德化，不承認學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力的問題”、“沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因”、“工作方法主觀化、情緒化”、“迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。當(dāng)懲罰不見效果的時候，又轉(zhuǎn)而迷信愛”、“學(xué)校管不好，不切實際地寄希望于家長”……的確，這些都是我們在教育問題學(xué)生過程中經(jīng)常有意無意犯過的錯誤，這種錯誤的根源不在于教師權(quán)力的濫用或師德的淪喪，而在于作為一個教師對教育智慧的匱乏。說白了，就是教師在問題學(xué)生的教育中缺少科學(xué)思考和研究分析的能力，以至于只能“跟著感覺走”。

這樣的批評針砭時弊而且非常及時，更為重要的是王老師在批評之后更給予了如何面對問題學(xué)生的建設(shè)性建議：“遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)”、“不急于作是非判斷和道德歸因”、“不搞‘態(tài)度掛帥”、“合理歸屬問題學(xué)生的問題”、“確診前，多提幾種假設(shè)；確診時，合乎邏輯；確診后，因人、因時、因事而異”。

第三，問題學(xué)生教育的理想突破口——培養(yǎng)“校園專家”

“校園專家”是什么？王老師這樣詮釋：校園專家是經(jīng)過專門培訓(xùn)，具有一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識，擁有較豐富的社會經(jīng)驗和教育經(jīng)驗，能夠幫助、指導(dǎo)班主任研究、診斷各類問題的校園專門人員。他們在校園中勤于學(xué)習(xí)與反思；平等待人，能體諒他人，威信高；頭腦冷靜，善于做“建議者”。這種校園專家能很好地承擔(dān)起指導(dǎo)教師或直接出面處理個案，集中問題學(xué)生，組織班級培訓(xùn)，主持“教育問題研究沙龍”，舉辦問題學(xué)生專題講座等工作。

坦白地說，通過培養(yǎng)“校園專家”來有效解決問題學(xué)生教育難題的設(shè)想很具專業(yè)眼光，因為畢竟問題學(xué)生的教育本身就是個具有“涉及多方面知識或經(jīng)驗且重在區(qū)分類別、把握尺度”特征的工作，而這又形成了問題學(xué)生教育新的專業(yè)特性。因此，校園專家成為學(xué)校應(yīng)對問題學(xué)生教育最好的選擇，成為有效解決學(xué)校問題學(xué)生教育的一個突破口或努力的方向。但是，正如王老師在書中所說的那樣：“培養(yǎng)這樣的校園專家說起來容易，實際上據(jù)我們的經(jīng)驗，做起來卻相當(dāng)困難?！薄?/p>

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗中學(xué)）

編輯 王宇華