劉力軍

《科學課程標準》中明確地闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用。在科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教學手段需不斷更新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行小學科學課堂教學，有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性，有利于提高課堂教學的質(zhì)量。通過尋找教學內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)的最佳結(jié)合點，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野，提高學生的創(chuàng)新能力，達到最優(yōu)化的教學效果。

一、運用信息技術(shù)開展探究性學習，提升學生自主學習能力

探究可以給學生帶來樂趣，探究過程不僅使兒童的思維受到良好的鍛煉，更有利于解決問題能力的培養(yǎng)，是形成科學精神、科學態(tài)度、科學方法的主要捷徑。

運用信息技術(shù)開展探究性學習，主要是通過教師的主導作用，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，學生主動參與的教學。在小學科學學科的教學過程中，有些知識是學生在日常生活中難以觀察到的，教師一味地想通過科學學科的觀察實驗等常用的教學方法引領(lǐng)學生學習，將很難達到教學目標。如果教師能與學生一起通過網(wǎng)絡(luò)這一行之有效的教學手段去探究，那么科學學科中一些抽象的，不易通過觀察實驗進行探究的知識點就會迎刃而解。

此種教學模式分為導學、自行探究、成果匯報評析3個教學環(huán)節(jié)，在自行探究的環(huán)節(jié)，教師的指導行為包括：組織學生正確收集、篩選網(wǎng)絡(luò)信息；幫助學生解決電腦操作中遇到的問題。學生將在教師的引導下，完成自主學習活動：制定探究方案；確定收集處理信息順序；利用教師提供的網(wǎng)上資源選擇有價值的信息資料，并按方案操作完成探究。

二、運用信息技術(shù)模擬科學實驗，增強實驗觀察的可見度

科學學科是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學既是創(chuàng)設(shè)情景的手段，又是學習的工具和材料。用演示實驗創(chuàng)設(shè)情境引入課題，研究科學規(guī)律，用分組實驗發(fā)現(xiàn)、探索、驗證自然規(guī)律是科學實驗教學常見的模式。然而由于條件所限，演示實驗往往以點代面，以特殊代一般，學生被動接受，教學效果大打折扣。利用多媒體技術(shù)來展示這些實驗，既能顯示實驗的全過程，還能提供示范操作，突出實驗的關(guān)鍵所在，生動地揭示事物的變化規(guī)律，使抽象的科學現(xiàn)象、復(fù)雜的科學過程直觀顯示或模擬出來，大大降低了教學難度。

三、運用信息技術(shù)開展遠程學習，延伸科學課堂教學

學生探究的問題一般是在教師的指令下，或是在教師的引導啟發(fā)下設(shè)立的，導致了學生探究問題的動力不足。怎樣才能讓學生真正探索自己想要研究的問題，激發(fā)起學生的學習潛能？怎樣才能充分地使學生進行富有個性的學習，提高學生的學習能力？怎樣才能讓學生在沒有教師面授的條件下，也能開展探究活動（如寒暑假期）？遠程教育為這些問題的解決提供了途徑。接受遠程開放教育的學生，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學習資源進行自主學習，學生充分利用教師提供的較完善的課程學習資源，根據(jù)自己的學習計劃和學習的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進行自主學習。其教學模式為：閱讀網(wǎng)站上的學習目標—— 確定研究課題——制定研究計劃—— 收集、整理、編輯信息資料—— 開展個性化探究—— 撰寫研究成果（實驗報告、小論文）——師生互動（網(wǎng)上答疑）——完善探究過程，修改探究結(jié)果根據(jù)評價標準進行網(wǎng)上自評——展示最終探究結(jié)果（通過電子郵件在師生間、生生間展示）。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種輔助教學手段，調(diào)動了學生學習的積極性，使其主動參與到科學課堂教學活動中，對學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力都具有顯著的促進作用，其科學的使用實現(xiàn)了小學科學課堂教學的優(yōu)化?！?/p>

（作者單位：北京市東城區(qū)和平里第四小學）

編輯 王宇華