張　青

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，教師在教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處的探索欲望，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程創(chuàng)設(shè)條件。

一、重視誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

誘導(dǎo)就是誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

為了誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我注意精心設(shè)計(jì)每節(jié)新授課的導(dǎo)入，使之在短短幾分鐘內(nèi)，緊緊抓住學(xué)生的心，呈現(xiàn)求知共鳴的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為參與學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)最佳情境。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我利用孩子們喜歡聽故事這一心理特點(diǎn)，制作了一組圖片，編了一個(gè)小故事。教師出示圖片：圖片上有4只小動(dòng)物，分別騎著方形、橢圓形、圓形軸不在中心、以及圓形軸在中心的自行車。隨圖片的出示，老師把設(shè)計(jì)好的故事情節(jié)繪聲繪色地講給學(xué)生聽：“在大森林的動(dòng)物王國(guó)，小動(dòng)物生活得非?？鞓罚麄儧Q定進(jìn)行自行車比賽，比賽有一個(gè)規(guī)則，參加比賽的運(yùn)動(dòng)員，要騎上自己設(shè)計(jì)的自行車。你們看，參加比賽的四只小動(dòng)物已經(jīng)站到了起跑線前，隨著發(fā)令員一聲槍響，比賽開始了?！崩蠋熇^續(xù)問：“請(qǐng)你猜一下這場(chǎng)比賽誰(shuí)會(huì)贏？”學(xué)生們開始思考，老師繼續(xù)說：“要知道誰(shuí)會(huì)贏？為什么贏？我們通過今天的學(xué)習(xí)就會(huì)得出結(jié)論?！边@時(shí)揭示課題，引入新知，整節(jié)課學(xué)生都在興奮狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。

二、著力引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”

引導(dǎo)，就是指教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進(jìn)的若干問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、研究，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提綱，根據(jù)自學(xué)提綱的內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)形成的過程。

例如，在分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化一課的教學(xué)中，我首先出示例題：“五·一”長(zhǎng)假，小明全家自駕車到天安門廣場(chǎng)游玩，開車去時(shí)用了3/4小時(shí)，回來用0.8小時(shí)，請(qǐng)問去時(shí)用的時(shí)間多？還是回來用的時(shí)間多？”

教師出示自學(xué)提示：（1）在比較兩個(gè)數(shù)之前把哪個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化了；（2）把轉(zhuǎn)化過程寫出來；（3）結(jié)論是什么？

教師所出示的自學(xué)提示就是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，而是能力上由“死學(xué)”到“會(huì)學(xué)”再達(dá)到“活學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

三、重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

疏導(dǎo)就是指學(xué)生思維受阻或思維偏差時(shí)，教師指點(diǎn)迷津、疏通障礙，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，并在這化難為易中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)把握的地方。教師巧妙地設(shè)計(jì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，此時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥，使疏導(dǎo)恰到好處。

例如，在“分、小、百互化”的教學(xué)中，對(duì)于不能化成有限小數(shù)的這一類分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的方法，學(xué)生記不牢、常出錯(cuò)。為了突破這一難點(diǎn)，引起學(xué)生重視，我把這3類數(shù)分兩步出示學(xué)習(xí)。教師先出示“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)討論。得出兩種結(jié)論：（1）把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。（2）根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì),先化成分母是100的分?jǐn)?shù)，再化成百分?jǐn)?shù)。結(jié)合學(xué)生提出的兩種結(jié)論，老師進(jìn)一步設(shè)置疑問：那么對(duì)于不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)怎么辦？對(duì)于分母不能化成100的分?jǐn)?shù)怎么辦？

教師給出了實(shí)際的題目讓學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)生遇到了困難。經(jīng)過思考，他們提出：“要是在化成小數(shù)時(shí)，給個(gè)限制就好啦?！苯處燀槃?shì)點(diǎn)撥，得出在對(duì)分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)，我們普遍運(yùn)用上述提到的第一種方法，這樣就可以解決無(wú)限小數(shù)劃分百分?jǐn)?shù)的問題。學(xué)生在探索中自己得出了結(jié)論，這是真正的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，讓學(xué)生在快樂中收獲知識(shí)?！?/p>

（作者單位：北京市大興區(qū)第八小學(xué)）

編輯 王宇華