鄭寒歡

最近聽一位朋友傾訴，說她上小學(xué)三年級(jí)的女兒經(jīng)常帶著一大摞家庭作業(yè)回家，老師還給她這個(gè)當(dāng)家長(zhǎng)的布置了一份“家庭作業(yè)”——給孩子改作業(yè)。起初，我這位朋友感到很驚喜，一是覺得自己也可以過一把當(dāng)老師的癮，二是覺得在和孩子一起學(xué)習(xí)，既可以給孩子樹立一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)榜樣，還可以讓孩子感受到家庭的和諧溫暖。于是，她全身心地投入家庭教師的“事業(yè)”，檢查、批改、講解、再檢查，直到孩子的家庭作業(yè)完全正確為止?？墒牵^了一段時(shí)間之后她發(fā)現(xiàn)，天天這樣當(dāng)家庭教師真的挺累的，更要命的是孩子的成績(jī)非但沒有提高，反而直線下降。到學(xué)校里一走訪，竟得知孩子不但課堂作業(yè)正確率低下，就連上課也是無精打采，一副不想學(xué)習(xí)的樣子。這位朋友震驚了，這到底是怎么一回事？

我和這位朋友進(jìn)行了一番探討。從家長(zhǎng)角度來看，大部分家長(zhǎng)都有急于求成的心態(tài)，在缺乏對(duì)比的情況下總認(rèn)為自己的孩子是最聰明、最優(yōu)秀的，于是在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)習(xí)慣于過高估計(jì)孩子的接受能力，沒有遵循其認(rèn)知規(guī)律，總想把自己幾十年積累下來的經(jīng)驗(yàn)、技法瞬間灌輸給孩子，如此填鴨式輔導(dǎo)必定事倍功半。對(duì)于教師來說，無法從學(xué)生的家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，講解題目時(shí)不能有的放矢，查漏補(bǔ)缺。而對(duì)于學(xué)生來講，則會(huì)因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)有父母頂著，自己會(huì)不會(huì)都可以交差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就不高了，即使老師講到難點(diǎn)、重點(diǎn)，也會(huì)以自己作業(yè)全對(duì)為理由而不認(rèn)真聽講，自然更不會(huì)訂正作業(yè)、溫故知新了。如此惡性循環(huán)，后果可想而知。

當(dāng)然，留適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)是鞏固教學(xué)效果的手段之一，我們不能一概否定。讓家長(zhǎng)批改作業(yè)也有一定的理由，如借助這個(gè)機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)父母與孩子之間的交流等。但是，當(dāng)家長(zhǎng)批改作業(yè)成為一種常態(tài)，就會(huì)成為一種災(zāi)難。希望廣大教育工作者能夠正視這樣一個(gè)現(xiàn)象，不要讓家長(zhǎng)批改作業(yè)成為一種常態(tài)?！?/p>

（作者單位：浙江省江山市上余鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯感悟：

老師留了家庭作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助監(jiān)督和檢查，這在我國(guó)中小學(xué)，尤其是我國(guó)城市的中小學(xué)已經(jīng)成了很普遍的現(xiàn)象。這樣的做法，還常常被冠以“家校合作”美名。

對(duì)此事，編輯認(rèn)為：如果老師適時(shí)適量地請(qǐng)家長(zhǎng)批改孩子的一些作業(yè)，其用意可以看作是要幫助家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)親子的交流。但如果每天留大量的家庭作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督和批改，那么這位老師的用意就值得商榷了，家長(zhǎng)難免會(huì)想，老師這樣做，是不是把自己該負(fù)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)？

家校合作的目的是共同教育孩子，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，其好處是公認(rèn)的?？墒?，怎樣才算是科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)有效的家校合作方式？請(qǐng)老師們?nèi)肌?/p>