楊　勇

(湖北長江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院湖北荊州434023)

摘要美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，應(yīng)啟迪學(xué)生并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵性教學(xué)方法是實現(xiàn)這兩大目標培養(yǎng)的有效途徑，鼓勵學(xué)生學(xué)會欣賞藝術(shù)品，進而做出自己的審美判斷，在更廣闊的藝術(shù)空間啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞美術(shù)教學(xué)；審美能力；思維方法；培養(yǎng)途徑

美術(shù)教育的空間直感教育性是由美術(shù)自身具有的二維或三維空間性與視覺直觀性決定的。在美術(shù)教育過程中，除了實踐教育的一般育人特性之外，首要的是向美術(shù)學(xué)習(xí)者說明其接受有效捕獲美術(shù)靈感、加強對美術(shù)形態(tài)的直觀感受與造型感覺能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要性與意義。無論是專業(yè)美術(shù)教育，還是非專業(yè)美術(shù)教育，對學(xué)生關(guān)于美術(shù)的空間直感意識與能力教育，都是重要的。

一、美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

審美教育，即我們常說的美育，其根本目的是什么呢？我國近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”(《教育大辭典》藝術(shù)條目)這個定義雖然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本質(zhì)問題，對我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以，仍然主張審美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點是相通的。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行比較。不要急于用簡單的講解、簡單的訓(xùn)練來代替學(xué)生的感悟和認識，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美能力。

美是在實踐中產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅發(fā)展技法技能訓(xùn)練，更重要的是逐漸得知自然界中的“美”。所以美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

二、美術(shù)教學(xué)應(yīng)啟迪學(xué)生并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就要求教師圍繞學(xué)生這一基本需要，為學(xué)生多提供創(chuàng)新的機會。在美術(shù)教學(xué)中，筆者常常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動。這些活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，施展了他們的美術(shù)才能，而且樂此不疲。

培養(yǎng)和發(fā)展想象力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，不讓學(xué)生越雷池一步，如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想，想怎么畫就怎么畫”等，這樣學(xué)生作畫緊張，感到美術(shù)課枯燥，觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，頗有弗感越雷池一步之感。這樣就限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。筆者認為，有時候“胡思亂想”也許能有創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務(wù)之一。

“贊許猶如陽光”的確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。總朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。教學(xué)中，我既熱情鼓勵繪畫好的學(xué)生，更要想法對繪畫基礎(chǔ)差的學(xué)生進行鼓勵，決不能簡單的批評責(zé)備，更不能把其說的一無是處，學(xué)生的錯誤中往往有合理成分，教師應(yīng)滿腔熱情的給予肯定，以保護和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造欲。

三、鼓勵教學(xué)方法可提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

鼓勵審美個性，即時鼓勵學(xué)生不僅僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)品，而且能做出自己的審美判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學(xué)生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)工藝課里，筆者從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進行試驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。

可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵教學(xué)方法的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。

在教學(xué)過程中的方法性在實踐教學(xué)中，怎樣利用好教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課的方法有很多。如：課堂上教師對學(xué)生作品的肯定和表揚，暗示的眼神，對個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正與批語。以及教師生動形象的解說、示范、優(yōu)美的板繪、直觀教具等。還應(yīng)善于利用學(xué)生對美術(shù)活動的直接興趣，啟發(fā)學(xué)生積極練習(xí)一些他們認為枯燥乏味的教材。如通過開展班與班之間的繪畫競賽，提高素描課堂的教學(xué)，看誰畫得好，把好的作品在學(xué)校里的網(wǎng)站上發(fā)表，并給予加分的鼓勵。對于畫得不好的學(xué)生，做好思想工作，促使其努力趕超，同時，還可以“聘請”班里的小畫家充當(dāng)教師的助手，對學(xué)生進行“一幫一”的輔導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生之間形式成自主，合作探究式的學(xué)習(xí)。

總之，要提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要我們不斷地積累和探索，在教學(xué)過程中經(jīng)常變化教學(xué)方法，避免固化模式，做到因人施教，因材施法，有的放矢，靈活多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)繪畫的興趣，從根本上提高美術(shù)課的教學(xué)水平。

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