高　堃　周申立

(西華師范大學國土資源學院四川南充673200)

摘要本文對中國與美國中學地理課程從課程標準、教學管理、教學方法、教材內(nèi)容等方面進行對比，中美之間存在著明顯的差異。主要表現(xiàn)為，我國沒有將地理學科列入學習的核心課程，美國則將其列入核心課程；我國的地理課程模式是“統(tǒng)一型”模式，美國的課程模式屬于“分散型”模式；我國的地理教學重在掌握知識，教學方法單一，美國的地理教學通過課堂游戲、模擬旅行等來培養(yǎng)學生學習地理的興趣。因此，美國的教學方法值得借鑒。

關(guān)鍵詞背景；地理課程；教學方法；比較

比較中美地理教學的異同就是要通過比較地理課程標準、教學管理、教學方式、教材，通過比較異同、分析加強我國地理教學的綜合性、直觀性、系統(tǒng)性，提高教學效果。

一、中美中學地理課程標準的比較

1、中國地理課程標準的產(chǎn)生

新中國于1956年頒布了第一部中學地理教學大綱，以這部大綱為起點，使我國中學地理教學中的德育發(fā)展步入“起步階段”。“初步發(fā)展階段”為1963-1985年；1986-1991年為我國中學地理教學的“發(fā)展階段”。1992-2000年為“深化階段”。2001年-2003年，我國頒布了第一部初中、高中地理課程標準，這一次的地理課程標準比以往更充實、豐富和全面，這次的課程標準強調(diào)要遵循學生學習地理的心理發(fā)展規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展。在地理學習中，諸如全球意識，環(huán)境倫理，人口、資源、環(huán)境與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，將目標的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。

2、美國地理課程標準的產(chǎn)生

1991年《美國2000年教育綱要》中，將地理列為學校的核心課程。1993年的《2000年目標：美國教育法》，以法律形式將地理及其他6門學科指定為必修課程，在法案中提出了“2000年所有美國學生都要具備運用地理學的能力”的教育目標，這使地理學科處于十分優(yōu)越的地位。地理作為《國家教育目標》的一部分，進入了國家教育改革的舞臺。該目標明確列出：地理與數(shù)學、科學、英語和歷史一道成為美國國家五大核心學科。美國在1994年頒布的《生活化的地理學：國家地理標準》(Geography for Life：National Geography Standrads，1994)是美國地理教育史上綱領(lǐng)性的文件，此次標準的制定是基于地方分權(quán)背景下的標準本位的地理課程改革，而它反映的地理教育理念和價值，在《國家地理標準》中指出：“地理技能為我們提供了地理思維的必要工具與技術(shù)，是理解地球上自然、人文格局的過程地理所特有的方法，當我們需要做出重要決策時，如：在哪里找工作、購物、買房，均需要應(yīng)用地理技能”。

從中美地理課程的標準的產(chǎn)生上可以看出差異，我國的地理課程標準是在強調(diào)地理學習中促進全面的發(fā)展，比較美國的地理課程標準而言，我國沒有將地理學科的學習列入為學習的核心課程。使得老師在教學、學生在學習兩方面都沒有足夠的認識。對于地理知識的學習大多數(shù)情況下變成了對于課程考試的應(yīng)付，并不是真正的知識的學習。美國的地理課程標準便成了美國人對一種地理技能知識的學習。例如，俄克拉荷馬州于1987年立法要求從1988年開始，七、八年級所有學生都必須選修一門地理課。伊利諾斯州教育委員會已經(jīng)把世界地理作為學校教育中最基本的五門課之一。俄勒岡州要求所有十年級學生學習兩學期的全球研究課，其他州也采取了類似的措施。所有這些跡象表明，美國的學校地理教育正在發(fā)生積極的變化。

二、中美地理課程教學管理的差異

我國的地理課程模式是“統(tǒng)一型”模式，也就是由國家統(tǒng)一來管理的一種模式，突出特點是：具有統(tǒng)一的教學大綱、課程目標、課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容和課程評價方式。美國的課程模式屬于“分散型”模式，即由地方或?qū)W校來管理課程的一種模式。

我國的這種“統(tǒng)一型”模式，對于學生來說可以對地理知識進行一個完整、系統(tǒng)的學習和認識、基礎(chǔ)理論較扎實，但這種“統(tǒng)一型”模式較少的考慮到學生的需要、興趣、個性，造成學科間、學科與社會間的割裂與分離，并由于學科未受到重視造成地理學習的效率低等問題。

美國的“分散型”模式最大的特點在于“靈活多樣”，表現(xiàn)為地方或?qū)W校甚至教師可以根據(jù)學生不同教育需要，靈活地設(shè)計、組織、實施和評價課程。但是比較中國的“統(tǒng)一型”模式來說，學生的學習不能完全照顧到知識學習的完整性和系統(tǒng)性。

三、中美地理教學方法的差異

我國地理課目標中提出的地理知識主要以人地關(guān)系為主線。初中主要以區(qū)域地理為主，涉及到地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識。高中主要以系統(tǒng)地理為主，包括：自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境、以及人類活動對人文環(huán)境的影響。

我國的教學弱點就是老師在已知道某個問題的答案時，通過誘導(dǎo)學生達到老師指點的那個正確答案，一旦學生找到了答案，這個教學環(huán)節(jié)就結(jié)束。而在美國學校的教學中，除為指導(dǎo)的教學目標去引導(dǎo)學生理解和掌握老師已知道的正確答案外，還給予學生自由的想象空間，去探索老師學生都未知的但客觀存在著的答案。依據(jù)學生的身心發(fā)展水平和接受能力進行了周到的安排，體現(xiàn)了標準的連續(xù)性。

美國的地理教學通過讓學生了解并知道如何使用地圖，用空間的觀點來獲取、處理及表達信息。教師主要是通過課堂游戲、模擬旅行、對圖像系統(tǒng)的解釋等培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

四、中美地理教材的差異

中國的中學地理教材由國家組織進行編寫，使地理教材具有完備的知識系統(tǒng)性和科學性，但教材內(nèi)容缺乏互動性和趣味性。

美國高中《科學探索者》教材由Prentice Hall出版，帕迪利亞(Padilia．M．J)主編，是美國高中普遍選用的綜合理科教材，也是美國目前比較權(quán)威的研究性學習教材。

中美兩種教材都很重視地理概念與圖像的結(jié)合，運用豐富的地理圖像來闡述復(fù)雜的空間概念，豐富學生的地理表象，幫助學生更好地理解和記憶地理概念。

相比較而言，美國教材對于概念的表述中比較重視歸納與演繹結(jié)合使用，對范例的提供考慮的是學生對概念的理解應(yīng)用；對地理概念的主動建構(gòu)，強調(diào)概念圖的運用，辨析地理概念之間的相互關(guān)系，提高對學生探究能力的培養(yǎng)。美國教材更多地從實際生活問題的角度出發(fā)，注重地理概念的學習與生活緊密聯(lián)系的特點，使學生能親身感受到科學就在身邊，學習地理概念、學習地理科學有用。

對于我國中學教學來說，與空間極其具有相關(guān)意義的地理學科，也一直為廣大中學師生所忽視，甚至認為僅僅是地圖學習而已。空間思維教學作為學生的一項素養(yǎng)來培養(yǎng)的要求也可以說是一個空白。借鑒美國教學的方法，有助于激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生培養(yǎng)熱愛科學的情感、培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會挑戰(zhàn)的學生，讓學生更具創(chuàng)造性、更具有國際視野。

參考文獻

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