(咸陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系陜西咸陽(yáng)712000)

摘要如何在有限課時(shí)實(shí)施有效教學(xué)，是所有二外教師思考的問(wèn)題。本文通過(guò)分析二外法語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為必須將教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)這一結(jié)合的改革思路主要是重視文化教學(xué)，．精講語(yǔ)言知識(shí)，重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，適當(dāng)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)等。

關(guān)鍵詞二外法語(yǔ)；課堂教學(xué)；學(xué)生需求；教學(xué)方法；改革設(shè)想

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，我國(guó)與世界各國(guó)交往日益密切，外語(yǔ)作為國(guó)與國(guó)聯(lián)系交往的工具，其重要性不言而喻。然而在21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展日益多元化的今天，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，單就外語(yǔ)人才而言，社會(huì)越來(lái)越重視能同時(shí)熟練掌握兩種語(yǔ)言、甚至多種語(yǔ)言的復(fù)合型人才。對(duì)此，國(guó)內(nèi)部分高校采取直接開(kāi)設(shè)“雙語(yǔ)”專業(yè)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的這種需求，但對(duì)于大部分高校而言，依然采用傳統(tǒng)的“一門外語(yǔ)為專業(yè)+第二外語(yǔ)”的教學(xué)模式，這樣勢(shì)必導(dǎo)致外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生越來(lái)越關(guān)注第二外語(yǔ)的選擇和學(xué)習(xí)，二外課程也就隨之顯現(xiàn)其重要性。就有限課時(shí)實(shí)施有效教學(xué)這一課題，所有二外教師都進(jìn)行過(guò)思考和研究。筆者作為一名二外法語(yǔ)教師，工作數(shù)年一直努力學(xué)習(xí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)教學(xué)，現(xiàn)就本人在工作中的一些體會(huì)談一下對(duì)這一問(wèn)題的思考。

一、二外法語(yǔ)教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求要有效結(jié)合

1、二外法語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

不同的學(xué)生，其需求也不同。就筆者對(duì)本校學(xué)生的情況來(lái)看，二外法語(yǔ)學(xué)生主要可以劃分為考研型學(xué)生和不考研學(xué)生(興趣愛(ài)好型學(xué)生)兩種類型。其中考研型學(xué)生，他們選擇法語(yǔ)作為二外的目的就是考研，他們都知道英語(yǔ)和法語(yǔ)在歷史上有著特殊的淵源，這種淵源導(dǎo)致英語(yǔ)和法語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以無(wú)論在字母、詞匯上，還是在表達(dá)、語(yǔ)法上都有一定程度的相似或相同，學(xué)習(xí)法語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的他們來(lái)講可能更方便，也更有利于考研。而不考研學(xué)生，他們選擇法語(yǔ)作為二外，則主要是出于自身的愛(ài)好和興趣，在他們看來(lái)，法語(yǔ)優(yōu)美、法國(guó)人浪漫、菜肴精美、葡萄酒香、文化豐富多彩、藝術(shù)卓越非凡。為了有一天自己能熟練使用法語(yǔ)與法國(guó)人進(jìn)行交流，也為了滿足自己對(duì)于法國(guó)文化歷史文學(xué)等諸多方面的好奇，法語(yǔ)就成了這些學(xué)生的共同選擇。這樣看來(lái)，處于同一課堂的學(xué)生確有不同的學(xué)習(xí)需求。

2、二外法語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析

(1)對(duì)于法語(yǔ)這門語(yǔ)言，法國(guó)人自己都評(píng)價(jià)說(shuō)：如果把英語(yǔ)比作小學(xué)生的話，法語(yǔ)就是博士后了。可見(jiàn)法語(yǔ)這門語(yǔ)言的復(fù)雜程度，單就陰陽(yáng)性和動(dòng)詞變位這兩點(diǎn)就使無(wú)數(shù)法語(yǔ)愛(ài)好者望而退步，法語(yǔ)自身復(fù)雜導(dǎo)致“教”“學(xué)”兩難。

(2)國(guó)內(nèi)法語(yǔ)教材多為純語(yǔ)言教材，在語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)上雖有系統(tǒng)的講解，但因編寫教早，語(yǔ)言都較為陳舊，課文內(nèi)容也很少涉及法國(guó)文化知識(shí)，不僅缺少圖片及相關(guān)電子教學(xué)光盤，甚至還缺少語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)?？陀^的說(shuō)這類純語(yǔ)言教材不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，也不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(3)在多數(shù)高校，二外課時(shí)都非常有限，而期末考試又往往引導(dǎo)著日常的“教”與“學(xué)”，這種現(xiàn)實(shí)極易導(dǎo)致“語(yǔ)言知識(shí)滿堂灌”的局面，若是教師本身再不注意教學(xué)法、不注意語(yǔ)言文化結(jié)合，也不滿足不同學(xué)生的需求，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，興趣就會(huì)漸無(wú)，課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教與學(xué)最終嚴(yán)重分離。

(4)缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境。這里的環(huán)境，一方面指教室，另一方面指語(yǔ)境。普通教室的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒(méi)有多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣和有效；過(guò)于偏重讀寫方面的語(yǔ)言教學(xué)往往忽略聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只一味的告訴學(xué)生語(yǔ)言如何構(gòu)成，卻從不為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)境，于是二外法語(yǔ)學(xué)生個(gè)個(gè)都成了“法語(yǔ)啞巴”。

總而言之，教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求沒(méi)有有效結(jié)合，是導(dǎo)致以上現(xiàn)狀的主要原因。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)上感覺(jué)既輕松又有趣還有用，就有必要將課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)有限課時(shí)實(shí)施有效教學(xué)。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)施課堂教學(xué)的方法

1、選好教材

一本好的二外法語(yǔ)教材所選課文要篇幅適中，語(yǔ)言時(shí)代感強(qiáng)，不單要有較為詳細(xì)的詞匯語(yǔ)法講解，還要能展示法國(guó)文化，且圖文并茂，練習(xí)豐富多樣，安排有聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)，且配有教學(xué)光盤，這樣的教材顯然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師課堂教學(xué)更高質(zhì)高效。

2、重視文化教學(xué)

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言與文化從來(lái)都是不可分割的關(guān)系。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只重語(yǔ)言，不重文化，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生法國(guó)文化知識(shí)的欠缺。文化的欠缺將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解某一些詞匯、表達(dá)的真實(shí)涵義，在交際中也會(huì)發(fā)生很多誤解和沖突。缺少文化的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生興趣漸失，學(xué)習(xí)最終成為一種負(fù)擔(dān)，所以語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)一定要有文化。比方說(shuō)“vin”這個(gè)詞，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣性的把它翻譯成白酒，殊不知這樣的翻譯是個(gè)錯(cuò)誤，正確的應(yīng)該是葡萄酒，這時(shí)就有必要給學(xué)生做個(gè)提醒，順便就法國(guó)葡萄酒方面的知識(shí)做個(gè)簡(jiǎn)單介紹；法國(guó)有一個(gè)諺語(yǔ)：“Un repas sans fromage est une journée sans soleil．”，中文意思是：“一頓飯若是沒(méi)有奶酪，就如同一天當(dāng)中沒(méi)有了太陽(yáng)”。對(duì)這句話，很多學(xué)生都不理解，這時(shí)教師就需告訴學(xué)生：奶酪在法國(guó)人心目中的重要性，就像米飯饅頭之于中國(guó)人，是法國(guó)人日常主要食品之一，學(xué)生知道了這一點(diǎn)，諺語(yǔ)也就不難理解了；法國(guó)人忌諱別人詢問(wèn)自己年齡、婚姻、工資待遇等私人問(wèn)題，如果出于關(guān)心而發(fā)問(wèn)，只會(huì)引起他們的反感，交談無(wú)法繼續(xù)。總之，文化教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要。

3、精講語(yǔ)言知識(shí)

一直以來(lái)，應(yīng)試制度都在左右著“教”和“學(xué)”。于是“教”和“學(xué)”就極具功利性，無(wú)論是誰(shuí)，最終都擺脫不了考試。然而高標(biāo)準(zhǔn)的考試與有限的課時(shí)發(fā)生了矛盾，這種矛盾常迫使教師不停地與時(shí)間賽跑，抓緊每一分鐘進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解。于是“語(yǔ)言知識(shí)滿堂灌”就成了多數(shù)二外教師無(wú)奈的選擇，課堂教學(xué)則完全變成教師的獨(dú)角戲，像什么興趣教學(xué)，文化教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)，課堂互動(dòng)等等因無(wú)暇顧及也就只好置之一旁。久而久之，就成了教師有多辛苦，學(xué)生就有多痛苦的局面。改善這一局面，“精講”原則+多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用是關(guān)鍵。所謂“精講”不是指所講內(nèi)容量的多少，而是指通過(guò)使用問(wèn)題法、比較法，歸納整理法等多種教學(xué)法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系和差異對(duì)比，從而找出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵所在并突出重點(diǎn)予以解釋的教學(xué)。只有這樣才能為營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂創(chuàng)造條件。

4、重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

缺乏語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一大難題。對(duì)此，教師就有必要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境，指導(dǎo)他們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。我們可以利用課堂教學(xué)開(kāi)始或結(jié)束前的幾分鐘時(shí)問(wèn)采取概述課文、對(duì)話表演、小組討論、做游戲、角色扮演、聽(tīng)歌唱歌等多種形式，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中既鞏固了語(yǔ)言知識(shí)、又了解了文化知識(shí)，從而提高學(xué)生初步使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

5、適當(dāng)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)

實(shí)踐證明，通過(guò)圖象和聲音傳遞信息的教學(xué)比普通教學(xué)更有效，所以教師自己動(dòng)手制作多媒體教學(xué)課件，或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，或截取部分法語(yǔ)視聽(tīng)情節(jié)，從而將法國(guó)的真實(shí)面貌直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一方面使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可以讓學(xué)生清楚語(yǔ)言在日常生活中怎樣用于交際。

三、教學(xué)改革設(shè)想

加大二外課時(shí)量，適應(yīng)二外考研要求；實(shí)行小班授課，便于課堂互動(dòng)及雙向交流；進(jìn)行分類教學(xué)，開(kāi)設(shè)考研班和興趣愛(ài)好班，針對(duì)性較強(qiáng)。

戰(zhàn)場(chǎng)上有句俗話說(shuō)，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對(duì)于站在三尺講臺(tái)上的教師而言亦是如此，教師備課，前提不僅要了解自己還要關(guān)注學(xué)生，只有這樣的教學(xué)才能夠有的放矢，“教”和“學(xué)”才不至于脫節(jié)。在課時(shí)有限的二外法語(yǔ)教學(xué)中，有必要將課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)

[1]大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱(第二版)[M]．北京：高等教育出版社，2002．

[2]孫輝．簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程(修訂版)[M]．北京：商務(wù)印書館，2006．

[3]張正東．中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)方法理論與流派[M]．科學(xué)出版社，2000．

[4]賓芹．二外法語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略[J]．內(nèi)江科技，2008．2．P178．

[5]李紫燕．淺談二外法語(yǔ)的教學(xué)[J]．世紀(jì)橋，2008．5．P127-128．

作者簡(jiǎn)介

趙彩琴 (1981-)，女，籍貫：山西長(zhǎng)治，本科，咸陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系助教．