徐雅楠

(黃淮學(xué)院外語(yǔ)系河南駐馬店463000)

摘要本文介紹了教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言直觀性、輔助性、民族性和真實(shí)性等特點(diǎn)，分析了體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用及影響，提出了體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用必須遵循適度、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)和生動(dòng)等原則。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；體態(tài)語(yǔ)言；運(yùn)用

教學(xué)語(yǔ)言和日常交際語(yǔ)言是有重要區(qū)別的，它具有規(guī)范性、啟迪性、教育性等特點(diǎn)，不少學(xué)者對(duì)此論述較多，然而對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的伴隨物——教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言人們則關(guān)注較少。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其它的方法來(lái)培養(yǎng)我們的教師們。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來(lái)、怎樣提高聲調(diào)、怎樣笑和怎樣看等等‘細(xì)微末節(jié)，如果沒(méi)有這些技巧，那就不能成為一好教師?！绷嗄旰蟮慕裉欤?tīng)這番話(huà)仍覺(jué)發(fā)聾震聵。的確，教師要在提高自己口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)自己的體態(tài)語(yǔ)言，并在實(shí)踐中逐步完善和形成自己的體態(tài)語(yǔ)風(fēng)格，以提高自己的教學(xué)水平。

一、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)分析

課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、交流信息的重要場(chǎng)所，盡管目前時(shí)興多媒體教學(xué)但由于受諸多因素的影響，口語(yǔ)無(wú)疑仍是完成教學(xué)任務(wù)的最主要的交際工具。教學(xué)體態(tài)語(yǔ)是教師授課時(shí)有意識(shí)使用的可以傳情達(dá)意的表情、動(dòng)作和姿態(tài)，是有聲語(yǔ)言的伴隨物。教學(xué)中我們?cè)谟谜Z(yǔ)言傳授知識(shí)的同時(shí)，常用贊許的眼光鼓勵(lì)學(xué)生，用微笑來(lái)肯定學(xué)生，用一定手勢(shì)動(dòng)作來(lái)解釋講課內(nèi)容。

分析有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言?xún)煞N語(yǔ)言形式，我們可以發(fā)現(xiàn)體態(tài)語(yǔ)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先體態(tài)語(yǔ)通過(guò)面部表情動(dòng)作訴之于視覺(jué)，比抽象的語(yǔ)言更直觀，具有直觀性。二是它處于伴隨有聲語(yǔ)言的地位，教學(xué)中不起主導(dǎo)作用，只起輔助作用，具有輔助性。然而它對(duì)有聲語(yǔ)言是一種有益的補(bǔ)充，甚至在有聲語(yǔ)“難以言傳”的時(shí)候，體態(tài)語(yǔ)卻能使對(duì)方“心領(lǐng)神會(huì)”。三是無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言一樣，都必須和一定的理性意義相聯(lián)系，這些意義必須是本民族社會(huì)成員能共同理解的，約定俗成的，即體態(tài)語(yǔ)也具有社會(huì)性和民族性。例如世界大多數(shù)民族都用點(diǎn)頭的動(dòng)作表示肯定和贊許，但在保加利亞和尼泊爾等國(guó)以及我國(guó)的佤族，卻是以搖頭表示肯定和贊許的。當(dāng)然，通過(guò)研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)體態(tài)語(yǔ)的第四個(gè)特點(diǎn)，即真實(shí)性。這里的真實(shí)性指體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言在表達(dá)上出現(xiàn)矛盾時(shí)，體態(tài)語(yǔ)則更接近于真實(shí)。電影理論家貝拉?巴拉茲說(shuō)得好：“面部的語(yǔ)言是無(wú)法加以掩飾或控制的，不管你多么善于管束自己的五官，因?yàn)橹庇X(jué)的東西有它的特殊表現(xiàn)，不是假面具所能擋得住的……嘴上撒謊要比臉上作假容易的多?！毙睦韺W(xué)大師弗洛伊德說(shuō)：“沒(méi)有人可隱藏秘密，假如他不說(shuō)話(huà)，他則會(huì)用指尖說(shuō)話(huà)。”在20 世紀(jì)70 年代的中國(guó)農(nóng)村，姑娘小伙談戀愛(ài)，小伙緊張時(shí)的擦汗，姑娘緊張時(shí)的撫弄辮梢，都表示了因羞澀而產(chǎn)生的窘迫心理。

二、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的作用

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以取得不同的教學(xué)效果。那么，教師通過(guò)使用體態(tài)語(yǔ)言，同樣可以取得具有體態(tài)語(yǔ)言特色的教學(xué)效果。

1、有利于組織課堂教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等具體情況使用不同的口頭語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)。教師利用各種各樣的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)配合口頭語(yǔ)言，既能保證教師充分表達(dá)自己的意圖，又能讓學(xué)生完全領(lǐng)悟教師的意圖，從而促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在表面上，體態(tài)語(yǔ)言看似啞語(yǔ)，但是當(dāng)它與英語(yǔ)的單詞、短語(yǔ)、句子、課文聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種情景交融、有聲有色的積極效應(yīng)。而且學(xué)生操練得越多，理解就越深，表演就越生動(dòng)、形象。隨著理解的加深和表演的嫻熟，學(xué)生對(duì)不同的題材逐漸形成自己獨(dú)特的體態(tài)語(yǔ)言，這本身就是一種創(chuàng)造性思維。

3、有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生主要通過(guò)語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)器官和視覺(jué)器官這兩種渠道來(lái)接收教學(xué)信息。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只有這兩條渠道都保持暢通無(wú)阻，才能取得良好的教學(xué)效果。但是，如果學(xué)生只是單純地依靠視覺(jué)渠道，那么，勢(shì)必會(huì)影響和削弱教學(xué)效果。體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，可以增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性和有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

三、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

Bradley(1988) 就非語(yǔ)言交際這一課題進(jìn)行了多年的研究，他把非語(yǔ)言交際行為分為身體行為(physical behavior)即體態(tài)語(yǔ)言和聲音行為(vocal behavior)兩部分。身體行為包括姿態(tài)、舉動(dòng)、眼神、表情和手勢(shì)等五個(gè)方面，，而聲音行為則包括音調(diào)、音域、音量、語(yǔ)速和音質(zhì)等另外五個(gè)方面，這十個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有非常大的影響。

體態(tài)語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中非語(yǔ)言交際的重點(diǎn)，合理地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)可以幫助大學(xué)英語(yǔ)教師收到良好的課堂教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師的姿態(tài)可以反映出教師的精神狀態(tài)和風(fēng)貌，因此，為了使課堂氣氛輕松和自然，教師的立姿和坐姿應(yīng)當(dāng)自然、放松。但是，過(guò)于放松的姿態(tài)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂上的舉動(dòng)主要用以集中學(xué)生注意力，使他們能夠認(rèn)真地聽(tīng)老師授課。抓耳撓腮、揉搓雙掌、擺弄鈕扣等不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，給課堂教學(xué)帶來(lái)不利的影響。眼神是體現(xiàn)師生非語(yǔ)言思想感情交流的關(guān)鍵點(diǎn)，教師的目光自如、合理地投向每個(gè)學(xué)生，這暗示著教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。另一方面如果學(xué)生把目光投向窗外或埋頭于他事，就表明學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容缺乏興趣，教師要么提醒學(xué)生注意聽(tīng)課，要么改變授課方式或內(nèi)容。教師的表情應(yīng)和藹、親切，授課應(yīng)富有情感，這易于使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的意識(shí)和興趣。

教師不應(yīng)是呆若木雞、冷若冰霜的人，否則師生難以溝通，哪里還談得上什么教學(xué)效果。教師的手勢(shì)可以起到吸引注意力，澄清事實(shí)和強(qiáng)調(diào)事實(shí)的作用。手勢(shì)的交際效果取決于手勢(shì)選擇得是否恰當(dāng)，使用得是否適時(shí)、是否準(zhǔn)確。

四、體態(tài)語(yǔ)遵循的原則

由于體態(tài)語(yǔ)具有重要作用，因此教師上課過(guò)程中應(yīng)盡量多運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)輔助有聲語(yǔ)言，來(lái)提高教學(xué)效果。但是，并非體態(tài)語(yǔ)用得越多越好，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，其作用也是有限度的。課堂上使用體態(tài)語(yǔ)應(yīng)遵循下列原則：

1、適度原則

體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)言交際活動(dòng)中不可或缺，但并非任何一種體態(tài)語(yǔ)都可以引人課堂。體態(tài)語(yǔ)不是人類(lèi)交流的唯一工具，而是有聲語(yǔ)言的輔助手段。體態(tài)語(yǔ)的這種性質(zhì)決定了它是受制于有聲語(yǔ)言的。因此，體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用要做到適度。這個(gè)度，就是體態(tài)語(yǔ)要服從于有聲語(yǔ)言的表達(dá)需要，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。對(duì)于教學(xué)體態(tài)語(yǔ)，不可不用，更不可濫用。

2、準(zhǔn)確原則

準(zhǔn)確是指教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用要能明確、中肯地表情達(dá)意，具有補(bǔ)充和強(qiáng)化有聲語(yǔ)言的作用。切忌在教學(xué)中使用帶有盲目性、隨意性色彩的沒(méi)有明確含義和邏輯基礎(chǔ)的動(dòng)作、表情。

3、協(xié)調(diào)原則

一是體態(tài)語(yǔ)應(yīng)與教師的有聲語(yǔ)言相和諧，每一種體態(tài)語(yǔ)必須與有聲語(yǔ)言所述的情、景、形相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)。二是各種體態(tài)語(yǔ)之間的動(dòng)作要互相配合，如手、眼、頭、身并用時(shí)，就要考慮最佳組合，使其協(xié)調(diào)一致三是要與學(xué)生的具體情況相協(xié)調(diào)，要注意個(gè)別差異，做到因生而異。

4、生動(dòng)原則

教師做出的體態(tài)語(yǔ)言，應(yīng)生動(dòng)、形象，不能單調(diào)、呆板。要隨著表達(dá)內(nèi)容、場(chǎng)景和情緒的變化而變化。體態(tài)語(yǔ)只有做到了生動(dòng)形象，才能吸引學(xué)生的注意力，才能確實(shí)起到好效果。

交際是外語(yǔ)教學(xué)的有效途徑和方法。外語(yǔ)教師應(yīng)注重體態(tài)語(yǔ)言在外語(yǔ)課堂上的重要作用，加緊學(xué)習(xí)和研究體態(tài)語(yǔ)，并將其引入外語(yǔ)教學(xué)中，增強(qiáng)師生之間的無(wú)聲語(yǔ)言交流，使課堂氣氛更加輕松、自然、使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。外語(yǔ)課堂上運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的交際功能，成功地進(jìn)行師生之間的交際，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目的。

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