王　恬

(西安郵電學(xué)院電信系陜西西安710061)

摘要本文針對目前工科大學(xué)生素質(zhì)教育存在的問題，指出了加強(qiáng)素質(zhì)教育的必要性，并提出其具體途徑主要是加強(qiáng)人文素質(zhì)類課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)研討氛圍，提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞理工類院校；人文素質(zhì)；教育途徑

人文素質(zhì)是指人之所以為人的一種理性覺識。它包括對人立身處世的現(xiàn)實規(guī)范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，例如：人格、氣質(zhì)等。人文素質(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為受教育者的氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建面向21世紀(jì)的充滿生機(jī)和活力的有中國特色的社會主義教育體系，為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

以前，我們認(rèn)為高等教育就是專業(yè)教育，培養(yǎng)的是具有某種專業(yè)素質(zhì)和能力的專門人才，比如技術(shù)、管理人才、醫(yī)生等，而人文知識在這個方面是無能為力的，因此長期以來特別是在一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校，更多是將高等教育視為傳授和灌輸專業(yè)性知識的過程，人文知識教育沒有得到重視?，F(xiàn)實中，一些理工科院校把掌握科技知識當(dāng)成教育的惟一目的。重視科技的掌握，忽視人文精神的熏陶；輕視知識能力的優(yōu)化，忽略心理素質(zhì)的提高。在課程體系設(shè)置方面，理工類高校普遍存在著單一化傾向，教學(xué)和科研幾乎都圍繞著一個學(xué)科轉(zhuǎn)，形成“單一學(xué)科+基礎(chǔ)”的辦學(xué)格局。人文精神的缺失或者說人文素質(zhì)的缺乏的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來。針對目前存在的我國高校中人文精神缺乏的狀況，我國1995年在高校中倡導(dǎo)現(xiàn)代素質(zhì)教育，并提出理工科院校要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育這一辦學(xué)理念。

一、理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的表現(xiàn)

1、相當(dāng)一部分理工科大學(xué)生，對人文社會科學(xué)知識知之甚少

在高中的時候，由于文理科分科過早，加之過去盛行的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想影響，部分理工科大學(xué)生對文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的知識表現(xiàn)的相當(dāng)?shù)挠字珊蜏\薄。如有的調(diào)查顯示，能完整的說出孔孟老等歷史文化名人和他們的思想的學(xué)生不超過20%。有60%的學(xué)生沒有完整地看過《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》這四大名著。更有甚者，部分大學(xué)生文字功底很缺乏，錯別字連篇，文字表達(dá)能力很差。理工科學(xué)生這種人文素質(zhì)相對缺乏的狀況，嚴(yán)重影響了我國高等教育的質(zhì)量。

2、挫折承受能力低，心理素質(zhì)差

部分學(xué)生存在焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、神經(jīng)衰弱等心理問題和障礙，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。

時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，生活壓力的加大，價值觀念的轉(zhuǎn)變等等，都給新一代的大學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使他們承受著巨大的心理壓力。而此時的他們心理尚未成熟，他們的年齡一般都在十七、八歲至二十二、三歲之間，正處在青春期的中期階段。青春期是人的一生中心理變化最激烈的時期，由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，心理沖突會時有發(fā)生，如理想與現(xiàn)實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突等等，在沖突中尋求發(fā)展的大學(xué)生們會表現(xiàn)出既主動，又被動，既積極，又消極的心理狀態(tài)。因此，沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)，合理解決，久而久之會形成心理問題，甚至?xí)葑兂尚睦碚系K。

大量調(diào)查表明，目前我國大學(xué)生心理疾病發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，而精神疾病已成為阻礙大學(xué)生發(fā)展的主要問題，具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)。據(jù)光明日報2001年2月11日發(fā)表的《警惕心理荒漠化》一文中指出“在對全國12．7萬名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，20．3%的大學(xué)生有不同程度的心理障礙”。文章還進(jìn)一步指出，“在80年代中期，我國的大學(xué)生群體中有23．3%的人有心理障礙，到90年代就已上升到25%，近年來已將近30%左右，而且這一百分比還在不斷地上漲”?？梢姡壳按髮W(xué)生的心理健康問題已成為影響大學(xué)生成才以及社會穩(wěn)定進(jìn)步的一個重要問題。

3、部分學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，思想消極，難以抵御各種錯誤思想和不良文化的滲透和侵蝕

有些學(xué)生表現(xiàn)為感情冷漠，不關(guān)心身邊的人和事，自我中心的傾向明顯，還沒有實現(xiàn)向“社會人”的轉(zhuǎn)變。對于社會上的文化活動和熱點問題，或者說對于他人的問題，他們?nèi)狈?yīng)有的敏感和關(guān)心。簡言之，就是人文精神薄弱。

二、理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

1、改進(jìn)教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人文素質(zhì)類課程的比重

人文素質(zhì)教育課程具有引導(dǎo)、激勵、適度強(qiáng)制學(xué)生接受其教育的功能。因此，理工科大學(xué)生應(yīng)將人文素質(zhì)教育納入到教學(xué)計劃與教學(xué)管理之中，使課程體系中既保證基本的文化素質(zhì)教育內(nèi)容，又能根據(jù)理工科學(xué)生的特點、興趣愛好，讓學(xué)生有靈活選擇的余地。比如，在深化“兩課”改革、發(fā)揮“兩課”主渠道作用的前提下，開設(shè)一定量的人文類選修課，力爭在整個教學(xué)過程中，在抓好鄧小平理論和“三個代表”思想的同時，把思想政治教育課和人文素質(zhì)教育課有機(jī)地結(jié)合起來；在抓好科學(xué)知識教育的同時，把專業(yè)教育和人文教育有機(jī)地結(jié)合起來，實施文理滲透，文理會通的教育，為人才的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2、鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外各種科技競賽，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計大賽等，不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，也對他們畢業(yè)求職大有幫助，與學(xué)生、與學(xué)校、與社會三方都有好處。

3、組織各種學(xué)術(shù)講座，創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)研討氛圍

華中理工大學(xué)的涂又光先生提出“泡菜理論”，他認(rèn)為泡菜水的味道決定了所浸泡的蘿卜、白菜的味道，同樣，學(xué)校的文化氛圍也影響熏陶著學(xué)生的品質(zhì)。據(jù)我所知，一些綜合性、文科性大學(xué)經(jīng)常開辦一些學(xué)術(shù)講座，學(xué)生們受益匪淺。理工類院校也可以經(jīng)常聘請一些知名專家、學(xué)者、教授等來校辦講座，介紹某個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，講解科學(xué)研究的方法，介紹自己從事科研的切身感受等等，增強(qiáng)大學(xué)生對某一學(xué)科前沿知識的了解，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。

4、加強(qiáng)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

相對于綜合性和文科性院校，工科院校的藝術(shù)教育仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。針對這種情況，要招聘和培養(yǎng)一些專職和兼職的藝術(shù)教師，負(fù)責(zé)藝術(shù)選修課的組織、管理和學(xué)生課外文藝活動的開展，促進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

注釋

[1]任煥茹，任翠英高職院校強(qiáng)化人文素質(zhì)教育初探保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2006．2．

[2]孫妍：研究型理工科大學(xué)人文教育的定位與實現(xiàn)途徑探析，天津：天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教育學(xué)，2003．