【摘要】 聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生激活并建立相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式,更應(yīng)運(yùn)用“自上而下”和“自下而上”的認(rèn)知策略進(jìn)行預(yù)測和推理,以提高航海英語聽力技能。

【關(guān)鍵詞】 圖式理論航海英語聽力教學(xué)

國際海難事故有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明,船舶40%的碰撞事故是由于“交流不暢因素”造成。在所有的船員交際活動(dòng)中,最基本的能力就是聽懂別人說話的能力。聽力作為一種基本語言技能越來越受到準(zhǔn)船員的重視。聽力教學(xué)也越來越成為航海英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文將從認(rèn)知心理學(xué)的角度,探索如何將圖式理論應(yīng)用于航海英語聽力教學(xué)中,從而提高航海類專業(yè)學(xué)生的預(yù)測和推理能力,并提高他們的聽力水平。

一、 圖式理論概述

圖式理論(schema theory) 這個(gè)概念最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德(Kant)的著作中。德國現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特(Bartlett)對(duì)圖式理論進(jìn)行了進(jìn)一步發(fā)展。20世紀(jì)70年代,美國的人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)等完善了圖式理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式,是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織,是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。Cook認(rèn)為“圖式”是頭腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”,即人腦長期記憶中對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。影響聽力理解的圖式可分為語言圖式(聽者已掌握的言語知識(shí)的總和)、內(nèi)容圖式(聽者所具備的相關(guān)背景知識(shí))和形式圖式(不同類別的文體所特有的語篇結(jié)構(gòu))。圖式理論關(guān)于人的知識(shí)包含兩個(gè)策略:“自上而下”策略和“自下而上”策略?！白陨隙隆辈呗灾傅氖侨四X中被客觀世界激活的知識(shí),加上過去的經(jīng)驗(yàn)和直覺對(duì)所分析的事物有一個(gè)整體的把握,這個(gè)過程是根據(jù)人的經(jīng)歷和背景知識(shí)由整體到細(xì)節(jié);相反,“自下而上”策 略是由分析細(xì)微之處入手,進(jìn)而統(tǒng)觀全局。

根據(jù)圖式理論,人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息的時(shí)候,需要將輸入信息與已知信息,即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式(Schema)相匹配,才能完成信息處理的過程,也可以說是圖式具體實(shí)現(xiàn)過程。如果學(xué)習(xí)者的圖式網(wǎng)中不存在相關(guān)的圖式,或是圖式未能激活,學(xué)習(xí)者就會(huì)無法理解。因此,聽者必須把已有知識(shí)即背景知識(shí)運(yùn)用于聽力理解過程中。由此可見,聽者頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)對(duì)他們?nèi)绾挝蘸瓦\(yùn)用新知識(shí)起著關(guān)鍵作用。

二、基于圖式理論的航海英語聽力課堂教學(xué)模式

Underwood提出,一種較好的聽力教學(xué)模式應(yīng)分為三個(gè)階段:聽前導(dǎo)入階段(Pre-listening)、聽力理解階段(While-listening)和聽后鞏固階段(Post-listening),即PWP教學(xué)模式。根據(jù)該教學(xué)模式,結(jié)合圖式理論,筆者認(rèn)為在航海英語聽力教學(xué)的聽前導(dǎo)入階段,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生激活頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),建立圖式,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力;在聽力理解階段,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞和語篇大意,運(yùn)用“自上而下”和“自下而上”兩種策略,大膽猜測以提高聽力技巧;在聽后鞏固階段,應(yīng)注意總結(jié)重建新的圖式,從而形成對(duì)聽力理解的良性循環(huán)。

(一) 聽前導(dǎo)入階段的圖式建立

由于學(xué)生已有的圖式是有限的,在該階段,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生激活圖式,并初步建立語言、內(nèi)容和形式三種新圖式,為聽力理解階段作準(zhǔn)備。激活圖式的方式多種多樣,如教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題或主體詞進(jìn)行討論,采用“聯(lián)想法”(brain-storming)聯(lián)想出更多與主題詞相關(guān)的詞匯,并形成一個(gè)“微行語義場詞匯庫”幫助學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容。

1. 建立語言圖式。聽力教學(xué)中,語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等基本知識(shí)。語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)。航海英語聽力的障礙之一是由于語音、詞匯和語法等方面語言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱造成的。筆者發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音相距甚遠(yuǎn),在遇到語音方面有省音、爆破、連讀、弱讀時(shí)就會(huì)不適應(yīng),甚至是無法理解。有的學(xué)生詞匯量少,特別是航海英語專用詞匯和專用術(shù)語擁有量少。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生糾正發(fā)音,在聽力教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生多聽各種聽力材料,注意語篇中的各種語音現(xiàn)象,補(bǔ)充和鞏固學(xué)生的語音知識(shí)。一些詞匯在航海英語中有特定含義,如bridge, pilot, maneuver, discharge, muster list在航海英語中分別是駕駛臺(tái)、引水員、操縱、卸貨、應(yīng)變部署表的意思。這些術(shù)語的特定含義對(duì)某些學(xué)生來說很陌生,如果沒有這些語言圖式知識(shí),聽力理解就會(huì)遇到障礙。因此,在航海英語聽力教學(xué)中,教師應(yīng)該特別注重航海英語術(shù)語的闡述及講授。

2. 建立內(nèi)容圖式。航海英語聽力的內(nèi)容圖式主要包括外國文化背景知識(shí)和航海專業(yè)知識(shí)。在聽力教學(xué)中,有些學(xué)生能夠理解句中每一個(gè)單獨(dú)的詞、短語,卻不能理解全句的含義。根據(jù)圖式理論,產(chǎn)生這種現(xiàn)象是由于聽者沒有具備相關(guān)的文化背景知識(shí)和航海專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容圖式,或者具備了相關(guān)的圖式但沒能激活該圖式,因而無法將聽力教材中的信息與大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累航海專業(yè)文化背景知識(shí),如學(xué)生了解裝卸貨的程序后,便能在大腦中建立相關(guān)的內(nèi)容圖式,一旦學(xué)生聽到有關(guān)裝卸貨的聽力材料即可調(diào)用其大腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式,這對(duì)于提高學(xué)生的航海英語聽力水平是非常重要的。

3. 建立形式圖式。形式圖式是指不同類別文體所特有的篇章布局和修辭特點(diǎn)。聽者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識(shí),有助于建立對(duì)語言內(nèi)容的預(yù)期,抓住話語的主要意思。因此,在聽力教學(xué)中,應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意不同體裁文章的段落篇章布局特點(diǎn)。在航海英語聽力中,以報(bào)告和描述為主,涉及靠泊離泊業(yè)務(wù)、裝卸作業(yè)、航行、事故處理、消防與船員自救、救助、遇險(xiǎn)、港口國檢查等具體的業(yè)務(wù)對(duì)話。如果能系統(tǒng)掌握各種航海英語語篇的篇章特點(diǎn),就能提高學(xué)習(xí)者的預(yù)測能力。最為典型的就是航海英語中的遇險(xiǎn)報(bào)文,它通常由船名、呼號(hào)、遇險(xiǎn)位置、遇險(xiǎn)性質(zhì)以及所需援助五部分構(gòu)成。教師可以在聽力之前向?qū)W生介紹遇險(xiǎn)報(bào)文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),一旦學(xué)生對(duì)其語篇結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)有所了解,建立航海英語遇險(xiǎn)報(bào)文的相關(guān)形式圖式,便能提高預(yù)測能力。

(二) 聽力理解階段圖式激活策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式理論中“自上而下”和“自下而上”的兩種策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已激活的各種圖式,以“自上而下”與“自下而上”兩種信息處理方式有機(jī)結(jié)合,有效提高學(xué)生的聽力理解能力。首先,教師可以運(yùn)用“自上而下”策略,從總體上把握篇章大意,使學(xué)生“先見森林后見樹木”,鼓勵(lì)學(xué)生利用高層次的圖式(如文章的題目、問題中的選項(xiàng)、文章的詞匯或圖片)激活種種圖式,進(jìn)行“自上而下”的預(yù)測。其次,運(yùn)用“自下而上”的策略幫助學(xué)生捕捉文章中的重要信息,識(shí)別重要細(xì)節(jié)信息,避免“只見樹木不見森林”。這樣學(xué)生結(jié)合兩種方式進(jìn)行理解,并檢驗(yàn)、證實(shí)或修正先前的預(yù)測,從而達(dá)到整體理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、聯(lián)想和推理能力。預(yù)測是影響聽力理解的一種重要技能。預(yù)測活動(dòng)主要是在聽前和聽中兩個(gè)階段進(jìn)行。聽前,引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題、插圖、選項(xiàng)等給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生建構(gòu)語篇圖式等,激活大腦圖式,對(duì)可能出現(xiàn)的問題和聽力材料的體裁結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測;在聽的過程中,學(xué)生可在聽前預(yù)測的基礎(chǔ)上,運(yùn)用已有語言圖式,對(duì)聽力材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。如果學(xué)生作出了不恰當(dāng)?shù)念A(yù)測,教師應(yīng)該加以引導(dǎo)和糾正。教師根據(jù)具體情況適當(dāng)補(bǔ)充一些背景資料,利用與主題相關(guān)的圖片、幻燈片、視頻和音頻等手段讓學(xué)生展開豐富的想象。教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已有的各種圖式知識(shí)對(duì)所聽材料的語義或說話者的意圖進(jìn)行推理。

(三) 聽后鞏固階段的圖式重建

在聽完上課材料后,為了把新建立的圖式轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶中儲(chǔ)存,成為聽者知識(shí)系統(tǒng)的組成部分,教師可以采用復(fù)述、角色扮演和主題討論等活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固新建圖式,為其后繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。也可以讓學(xué)生對(duì)文中所提出的重要語言文化信息、常用術(shù)語、相關(guān)處理程序進(jìn)行歸納總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生列出所聽材料的提綱,總結(jié)相應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)圖式。通過總結(jié),深化學(xué)生對(duì)聽力材料的理解,使不斷獲得的新信息成為已知圖式,建立圖式循環(huán),不斷擴(kuò)充圖式信息庫。久而久之,就會(huì)建立一個(gè)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng),不僅有效提高了學(xué)生的航海英語聽力水平,增加了他們的詞匯量,還加強(qiáng)了他們的專業(yè)技能。

教學(xué)實(shí)踐證明,與教師先解釋材料中的生詞、難詞,然后放錄音,再由學(xué)生根據(jù)聽力材料完成練習(xí)題傳統(tǒng)航海英語聽力教學(xué)模式相比,將圖式理論應(yīng)用于航海英語聽力教學(xué)中,可更有效地提高學(xué)生的英語聽力水平。筆者所教學(xué)生均反映,運(yùn)用圖式理論進(jìn)行聽力實(shí)踐后,在聽到某個(gè)話題時(shí),腦海中馬上會(huì)想到與此話題相關(guān)的知識(shí),并建立各種聯(lián)系,對(duì)材料的語篇結(jié)構(gòu)及意義結(jié)構(gòu)都很明了。

三、 結(jié)語

航海英語聽力課是一門技能課,在教學(xué)中,教師結(jié)合聽前導(dǎo)入、聽力理解和聽后鞏固三個(gè)階段的不同特征,根據(jù)圖式理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)中積極培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生不斷積累語言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式的意識(shí),幫助學(xué)生激活已有的相關(guān)圖式并建立新圖式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聽力策略和聽力技巧,同時(shí)學(xué)生本身更應(yīng)該提高對(duì)圖式知識(shí)的重視,以便在聽力過程中更好運(yùn)用自己原有知識(shí)達(dá)到聽懂和領(lǐng)悟的目的。

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【作者簡介】 張立菁(1982-),女,江蘇南京人,江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系助教,研究方向:航海英語教學(xué)。

(責(zé)編黎原)