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教材版本：課標(biāo)人教版第十冊

學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作神態(tài)描寫人物的方法。激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法。

教學(xué)過程

一、初步會(huì)文，整體走近文本

師：同學(xué)們，有一部小說，被譽(yù)為中國古典諷刺小說的高峰；其中有一個(gè)場景，只有區(qū)區(qū)三百多字，卻被人們視為細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典。這是一段怎樣神奇的文字?(板書課題，讀課題，正音“監(jiān)”，理解“監(jiān)生”)

[評：開場白簡潔明了，激起學(xué)生的閱讀期待。]

師：請把書打開到133頁，再讀讀課文，說說你的收獲。

生：從課文注釋里，我發(fā)現(xiàn)古代“已后”就是現(xiàn)在的“以后”。

師：看注釋查工具書確實(shí)是重要的學(xué)習(xí)方法。你發(fā)現(xiàn)的是通假字現(xiàn)象，了不起!

生：他家還有管莊的家人，我覺得他家很有錢。

師：是啊，他家的銀子據(jù)說可以繞著他家的后山轉(zhuǎn)上萬圈呢!不是一般的富有!

生：我感覺嚴(yán)監(jiān)生特別小氣，他臨死前掛念的是“兩莖燈草”。(板書“兩莖燈草”)

[評：因?yàn)檫@篇課文無論是文字還是內(nèi)容都與學(xué)生的生活有較大的距離，所以不急于深讀，交流初讀的收獲可以減少文字與內(nèi)容給學(xué)生的陌生感。]

師：大家真會(huì)讀書。同學(xué)們，清代的語言和我們現(xiàn)代漢語不太一樣，可能有些拗口。誰愿意和老師合作讀一讀課文(其中人物語言部分由學(xué)生讀)?其他同學(xué)邊聽邊想：嚴(yán)監(jiān)生在臨死前想的是什么事?從哪里看出來的?

[評：學(xué)生和老師合作讀書，再次感知文本，進(jìn)一步縮小文本與學(xué)生的距離。]

生：嚴(yán)監(jiān)生一直想著燈里有兩莖燈草，從他伸著兩根指頭可以看出來。(板書：兩根指頭兩莖燈草)

師：這就是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心事。結(jié)合我們平時(shí)的見聞想想：一般人臨死前會(huì)想些什么呢?

生：一般人會(huì)想和所有親人見上最后一面。

師：此刻見不到，就是永不相見，該是多大的遺憾!

生：一般人會(huì)想怎么安排自己的遺產(chǎn)。

師：財(cái)富源于奮斗，是該好好安排，不能浪費(fèi)!

[評析：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想臨死前的人們的想法，與文中嚴(yán)監(jiān)生的“兩莖燈草”對比，意在引發(fā)思考，為感受人物形象、體會(huì)寫法做鋪墊。]

二、品讀課文，感知人物形象

師：不過，這是一般人的心思，嚴(yán)監(jiān)生可不是一般人，他的表現(xiàn)是怎樣的不一般呢，請大家仔細(xì)地讀課文，劃出直接描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。(生讀書畫記)

師：嚴(yán)監(jiān)生到底有哪些不一般的表現(xiàn)?

生：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來。伸著兩個(gè)指頭。(生讀完這句話，教師隨即顯示在大屏幕上)

師：(神秘)看來，這嚴(yán)監(jiān)生可能有一個(gè)天大的心愿未了，再讀讀整個(gè)句子。注意，他的病已經(jīng)很重了，很難受，很可憐的。(男、女生分別讀)

師：嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)是怎樣的不一般，還有哪些直接描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。

生：(邊讀邊做動(dòng)作)他就把頭搖了兩三搖。(屏幕同時(shí)顯示)

師：描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子，不僅找準(zhǔn)了，還做出了動(dòng)作，不簡單!

生：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。(屏幕同時(shí)顯示)

生：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。(屏幕同時(shí)顯示)

生：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下了，登時(shí)就沒了氣。

師：登時(shí)是什么意思?聯(lián)系前后文字，可以換成——

生：馬上、立刻、頓時(shí)……

師：同學(xué)們真厲害，關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生不一般表現(xiàn)的句子，找得可真準(zhǔn)!(出示動(dòng)作描寫句子)

[評：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀描寫嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)的句子，體會(huì)垂死之人是怎樣為了區(qū)區(qū)兩莖燈草不肯咽氣的情景，感受人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的形象，感嘆描寫的精妙。]

師：是啊，嚴(yán)監(jiān)生怎能不焦急呢?你看他的那些親人們都猜測了些什么呀?快從字里行間找找。

生：(大侄子的活)二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面?

師：告訴大家，他為什么把頭搖得這樣慢?

生：因?yàn)檫@時(shí)嚴(yán)監(jiān)生沒有力氣了，答案不對，他很失望。

師：你體會(huì)得真細(xì)膩!來，我們一起緩緩地?fù)u搖頭，讀讀這句飽含著嚴(yán)監(jiān)生失望情緒的句子。

師：大侄子猜錯(cuò)了，只是有些失望。嚴(yán)監(jiān)生除了銀子多，還有親人多，還有機(jī)會(huì)。接著誰猜測了他那兩根手指的意思?

生：二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?

師：又沒猜對，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生——(生接讀描寫嚴(yán)監(jiān)生第二次搖頭的句子)

師：(對著一生)嚴(yán)老爺，二侄子也沒猜中您的心思，關(guān)心的是您的銀子!你心里怎么想?

生：你們怎么連我的這點(diǎn)心思也不知道哇!

生：我簡直失望極了。

生：我氣死了。

師：確實(shí)讓人氣憤，還是一家人呢!

[評：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂有趣，學(xué)生在讀描寫嚴(yán)監(jiān)生的語句時(shí)，已經(jīng)對人物有了一定的感受，此時(shí)。老師即興的情景對話，無疑把學(xué)生帶入了文本特定的情景中了，在有趣的師生對話中，學(xué)生進(jìn)一步感受人物的內(nèi)心，對人物形象有了更深的體會(huì)。]

師：同學(xué)們，在嚴(yán)監(jiān)生苦苦支撐的時(shí)間里，還有誰接著做了猜測?

生：奶媽做了猜測：老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此紀(jì)念。

師：所有女生先讀奶媽的話，男生讀后面的動(dòng)作描述!

師：“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。”多么固執(zhí)的嚴(yán)監(jiān)生啊!可憐的老人在想什么呢?

生：我不是想親人，你們怎么還不明白我的心意呢?

生：我的天啊，這里還有沒有聰明人啦!我簡直要絕望了。

師：久猜不中，嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)快支持不下去了，他眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。此時(shí)，他的心里充滿了——

生：絕望、生氣……

師：唉，老天啦，有誰明白我嚴(yán)監(jiān)生的心思啊!——(學(xué)生接讀：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng))

師：悟性不錯(cuò)。下面我們分角色讀讀課文。請看大屏幕——(關(guān)于對話與動(dòng)作的幾組句子)

師：這就是絕望的嚴(yán)監(jiān)生，可憐的嚴(yán)監(jiān)生，誰會(huì)想到家財(cái)萬貫的他，臨死前掛念的是兩根燈草呢?請看著課文的插圖，你有什么話要對他說?

生：錢哪有生命重要啊。你家有無數(shù)銀子。到死。還為幾根燈芯牽腸掛肚，真是守財(cái)奴。

生：嚴(yán)監(jiān)生，你就不要掛念幾根燈芯了，燈芯是不值錢的啊!

師：此時(shí)，你感覺到嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人?

生：他是一個(gè)吝嗇的人。他是一個(gè)小氣的人。

生：愛財(cái)勝于命的人。他是一個(gè)節(jié)約的人。(板書：吝嗇?節(jié)約?)

三、激活思維，學(xué)會(huì)辯證思考

師：嚴(yán)監(jiān)生的行為是不是節(jié)約呢?有誰知道吝嗇與節(jié)約的不同。(學(xué)生沉默)你看今天天氣陰暗，黑板上的字都看不清，如果學(xué)校為了省錢不讓開燈，那就是一(吝嗇)

師：如果今天天氣晴朗，教室里明明亮亮，我們就及時(shí)關(guān)掉電燈，那就是——(節(jié)約)

師：一句話：該花費(fèi)的也不花費(fèi)叫——(吝嗇)，不

該花費(fèi)的就不花費(fèi)叫——(節(jié)約)。

師：同學(xué)們，那嚴(yán)監(jiān)生的燈盞里多點(diǎn)了根燈草，到底應(yīng)不應(yīng)該?從文中找找依據(jù)吧。

生：我從“晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈”來看，人多燈少，我認(rèn)為該點(diǎn)。(出示句子)

師：原來與燈光的大小有關(guān)。那我們看看兩根燈草發(fā)出的真實(shí)的光(出示燈草燃燒發(fā)光的圖片)。誰來形容一下你看到的燈火。

生：兩根燈草發(fā)出的光是很昏暗的。

師：其實(shí)這句話里，我們還可以找到新依據(jù)。發(fā)現(xiàn)了，嗎?

生：人很多。三親六眷、管莊的都來了，該點(diǎn)。

師：人是這樣的多，燈光是這樣的弱。同學(xué)們，多點(diǎn)一根燈草應(yīng)該嗎?(該)師：學(xué)到這里，同學(xué)們，你們說，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人?

生：他是一個(gè)吝嗇的人。

[評：嚴(yán)監(jiān)生到底是吝嗇還是節(jié)約，學(xué)生見解不一很正常，但老師抓住這一課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生到文本中找答案，不武斷地評判。]

四、拓展視界，延伸課外

師：是的，嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇鬼的代名詞。但是，人物的性格不是單一的。辛老師在閱讀《儒林外史》時(shí)，卻看到了這樣的描寫?？催^之后，也許你會(huì)有新的見解。(課件出示資料)

對闖禍逃跑的哥哥：嚴(yán)致和見差人來說此事，他是個(gè)膽小有錢的人，見哥哥又不在家，不敢輕慢。隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了?！瓏?yán)二老官連在衙門使費(fèi)，共用去了十幾兩銀子，官司已了。

對結(jié)發(fā)的妻子：(生病時(shí))自此以后，主氏的病，漸漸的重起來；每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子，總不見效。(去世后)自_此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年，不必細(xì)說。(對妻子的兄弟)因把小斯都叫出去，開了一張廚，拿出兩封銀子來，每位一百兩，遞給二位老舅：“休嫌輕意?！眹?yán)致和又拿出五十兩銀子來，二位喜形于色去了。

師：嚴(yán)監(jiān)生除了吝嗇，還有什么特點(diǎn)呢?(學(xué)生有些茫然)

同學(xué)們，要真正了解一個(gè)人，得到他的世界里去完整地、細(xì)細(xì)地品味，用心靈去輕輕觸摸，你才可以真正了解這個(gè)人。嚴(yán)監(jiān)生藏身在《儒林外史》里(展示圖片)，希望同學(xué)們?nèi)プx讀這部小說，你會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐滿的人物形象。好好讀書，老師祝愿所有的同學(xué)讀出自己眼中的嚴(yán)監(jiān)生!

[評：老師的這一拓展，稱得上是本課教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。語文教學(xué)的本意在哪里，學(xué)生知道了一個(gè)結(jié)論耽行了嗎?四十分鐘結(jié)束，語文學(xué)習(xí)就能畫句號(hào)了嗎?在學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)起的“吝嗇”的人物形象基礎(chǔ)上，在拓展延伸中被解構(gòu)，學(xué)生感到有些茫然，有些好奇，他們想去尋求答案，自然就會(huì)去閱讀相關(guān)書籍、資料，而這正是語文教師的職責(zé)——喚醒，喚醒學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思想。]

教學(xué)評析

本片段語言文白夾雜，人物所處時(shí)代與學(xué)生生活距離遠(yuǎn)，為我們成人津津樂道的這一經(jīng)典描寫，學(xué)生未必能夠認(rèn)識(shí)與體會(huì)，所以，基于本文特點(diǎn)，全課教學(xué)以讀為本，讀貫穿始終，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中平等對話。

一、在讀中層層深入

第一，自由讀。雖然學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文。但，一上課教師還是讓學(xué)生再讀課文，并要求學(xué)生在讀后談感受。這一設(shè)計(jì)，看似泛泛而談，但，在老師的夏時(shí)反饋鼓勵(lì)中，學(xué)生很有成就感，縮短了與文本的距離。為下面的學(xué)習(xí)作了很好的情感鋪墊。

第二，師生合作讀。在學(xué)生初讀談感受后，教師與部分學(xué)生合作再讀課文，這一讀。進(jìn)一步縮小了與文本的距離。經(jīng)過這一讀，學(xué)生對文本語言已經(jīng)比較熟悉了。為下面的體會(huì)人物形象奠定了基礎(chǔ)。

第三，細(xì)讀畫記。在自由讀、合作讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的心思，那么，這一心思是怎樣表現(xiàn)出來的，在動(dòng)作、神態(tài)的描寫中表現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)呢，這是要花時(shí)間細(xì)讀思考的。教師讓學(xué)生讀讀畫畫，然后再談話交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，逐漸走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受語言背后的人物形象。

第四，拓展延伸讀。課文學(xué)完了，語文學(xué)習(xí)沒有止境，在課堂教學(xué)結(jié)束之際，教師有意識(shí)地再把從小說中截取出的兩個(gè)片段介紹給學(xué)生，引起學(xué)生思維的沖突，對已經(jīng)建構(gòu)起的人物形象產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而把學(xué)生的視界引向課外，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、在讀中平等對話

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話的過程。在這堂課上。我們看到了學(xué)生與文本的充分對話?？吹搅藥熒?、生生之間的平等對話。

第一，情境對話，感受人物形象。對于親人的一猜、二猜、三猜，嚴(yán)監(jiān)生就是“把頭搖了搖”，接著“把頭又狠狠搖了幾搖”，最后是“把眼閉著搖頭”，在這一搖、二搖、三搖中，嚴(yán)監(jiān)生不被親人理解的痛苦、憤怒、失望淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。在讀這“三猜三搖”中，教師設(shè)置了有趣的情境對話，把學(xué)生當(dāng)作“嚴(yán)老爺”進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生把與文本對話的感受表達(dá)出來。在陣陣笑聲中，嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象逐漸在學(xué)生心中建立起來。

第二，面對課堂生成，讀中平等對話。在深讀體會(huì)后，學(xué)生有的認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生吝嗇，有的認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生節(jié)約，顯然后者認(rèn)識(shí)不對。但教師未斷然下結(jié)論，而是再次引導(dǎo)讀書，與文本對話，在對話中自主發(fā)現(xiàn)，在自我否定中得出正確的結(jié)論。

(責(zé)任編輯：梁媛)