蔣勁松

摘要：布點教學法在有漢語提示的英語作文課堂教學中。其四步操作(感知激圖、布點優(yōu)圖、分層育圖、反思評圖)展示了布點教學法工藝流程般的教學過程，而布點圖則凸顯了布點教學法的核心價值、獨創(chuàng)性和新穎性。

關鍵詞：英語；課堂教學；布點教學法；布點圖

布點教學法(以下簡稱布點法)由江蘇省特級教師姚湘仁先生所獨創(chuàng)，至今近二十年。早在1996年，著名教育心理學家邵瑞珍就曾給予布點法以高度的評價：“江蘇省洪澤中學特級教師姚湘仁同志提出的‘布點法乃是向常規(guī)教學法的挑戰(zhàn)，是對因襲教學法的一項革新工作”。2001年，南京師范大學博士生導師楊啟亮教授指出：“布點法課題研究借鑒了比較充實的國外新教學論思想，融匯了國內(nèi)外相關研究的理論與實踐成果。有創(chuàng)造性地、全面完整地建構(gòu)了以‘布點為特色的課堂教學的理論與實踐相統(tǒng)一的新方法?！痹撗芯康母采w面寬(涉及小學、初高中、數(shù)理化、語文、英語、歷史、城市、鄉(xiāng)村)，有利于概括出各科教學的特殊規(guī)律和課堂教學的一般規(guī)律。從2001年至今，姚老師的布點法核心概念仍在不斷發(fā)展，從布點到布點圖，從布點圖到問題圖，現(xiàn)在又進入教師與學生的思維生長圖以布點圖為中介圖的師生配優(yōu)互動的研究。布點法的研究成果使它成為我國具有本土化特色的有效教學方法。

筆者于2003年參與布點法課堂實踐研究活動，在姚老師的指導下。從初中到高中先后開設了英語閱讀課、看圖作文課、漢語提示英語作文課、練習課、復習課、教唱英語歌曲課等課型，總計上百節(jié)課次，其中有一節(jié)閱讀課在不同的學校、不同的班級上了16節(jié)次。經(jīng)歷這種洗課或磨課的艱難過程，我充分體驗到了布點法的有效性和藝術(shù)性。下面結(jié)合一節(jié)高中英語作文課(漢語提示)談談感受。

布點法的四步操作：感知激圖、布點優(yōu)圖、分層育圖、反思評圖。下面介紹這堂作文課是如何進行四步操作的。

第一步：感知激圖——教師里現(xiàn)學習客體，學生激活問題圖

教師呈現(xiàn)本節(jié)課作文的漢語提示：家鄉(xiāng)過去非常美麗，河水清澈，如今樹木被大量砍伐，河水變黑了，魚也沒有了，呼吁社會采取措施保護環(huán)境。這段漢語提示是本節(jié)課的主要的學習客體。學生讀漢語提示后，激活了他們記憶中相關的零散英語詞匯，這是他們的“已知”；如何分解漢語提示中的信息點，如何將激活的詞匯組成相關句子、短文，如何選擇較難詞匯組成高級句子，是本節(jié)課的教學目標，這是他們的“未知”，也是學習目標?！耙阎?知識框架)與“未知”(教學目標)之間形成問題空隙，怎樣填補這個空隙，把未知轉(zhuǎn)變成已知將形成學習策略。學生感知學習客體后激活的由“知識框架”、“學習目標”、“學習策略”構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)就是問題空隙圖(簡稱問題圖)。學生激活問題圖是布點法的教學起點，但學生的問題圖內(nèi)隱在思維中，且差異很大。教師需要一個外顯的中介工具發(fā)揮，對學生的問題圖進行同步優(yōu)化。教學進入第二步。

第二步：布點優(yōu)圈——師生共建布點圖，學生優(yōu)化問題圖

學生激活的問題圖隱在思維中，布點優(yōu)圖的教學環(huán)節(jié)是教師對隱在學生思維中的有差異性的問題圖進行同步優(yōu)化的教學過程。布點圖是通過學生述點、教師采點、引點、托點、布點等師生活動構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性板書。學生口述感知激圖后的認識，叫述點。教師根據(jù)學生述點。擇要采點，相機托點，進行板書，這就叫布點。下圖就是教師通過師生互動以板書形式布出的本節(jié)課的布點圖。

圖中的英語詞匯及相關的線條構(gòu)成了本節(jié)課的作文框架，是學生的已知；如何連詞成句，再附加一些詞句成文是學生的學習目標；形成的教學步驟是口頭作文、書面作文、提煉高級句子。這是本節(jié)課的學習策略。由此可見，布點圖也是由“知識框架”、“學習目標”、“學習策略”構(gòu)成，其組成與問題圖相同。布點圖與問題圖是同一事物的兩個方面，學生的問題圖滲透在思維過程中，是隱性的，布點圖以板書的形式呈現(xiàn)，是顯性的問題圖。學生的問題圖的優(yōu)化是通過學生述點與教師布點的互動過程實現(xiàn)的。學生述點，老師有選擇地采點。將采的點布在相應的位置。這些都是布點對述點的影響，體現(xiàn)了教師的主導作用，對學生的問題圖具有優(yōu)化作用。同時，學生的述點也對布點產(chǎn)生重大影響。述點如被教師采用，則對布點圖有直接貢獻；如未被采用，也可引發(fā)其他學生的思考。有時述點超出教師的預想}教師要尊重學生的想法，并善于從中采點，以調(diào)整和豐富教師設計的布點圖。述點與布點的互動，既是學生參與構(gòu)建布點圖的過程，也是學生以布點圖為參照自我優(yōu)化問題圖的過程。教師從學生無序、隨機的述點中邊應答邊采點、布點，在黑板上布出有序的問題圖，這就是布點圖。

布點圖不同于常規(guī)教學所理解的板書設計，這是一張總攬整節(jié)課的總藍圖，它是動態(tài)的，具有發(fā)育性。就本節(jié)課而言，它不是約束學生寫千篇一律的作文，而是給他們一個參照。調(diào)整和引發(fā)他們的思路。如果說，感知激圖和布點優(yōu)圖是形成、明確問題的過程，分層育圖和反思評圖則是解決問題的過程。

第三步：分層育圖——師生運作布點圖，學生發(fā)育問題圖

師生運作布點圖，學生分三個學習層次發(fā)育問題圖：口頭練習、筆頭練習、合作提高。

1．口頭練習

對照布點圖學生自由地口頭練習，熟練已會的詞句；相互交流，豐富各自的詞句。在口頭練習中，學生受漢語的干擾，常用漢式英語，不地道，教師應適當引導、點撥，如提醒學生漢語“過去”一詞用英語怎樣說等。師生對照布點圖分析如何分解漢語提示的信息點，如“家鄉(xiāng)過去非常美麗”一句隱含“家鄉(xiāng)不再是過去的樣子”等，以拓展學生的寫作思路。

2．筆頭練習

有了幾分鐘自由的口頭練習，讓學生參照布點圖進行筆頭練習，獨立完成書面作文。老師提醒學生，在書面作文時，要注意英漢作文的差異性、英語的時態(tài)、習語用法等。如教師提醒學生“家鄉(xiāng)不再是過去的樣子”中的“樣子”怎樣翻譯。教師手指布點圖：“采取措施”這個短語有不同的詞，在這個詞句前后可加兩三句話，以進一步升華文章意境。文章雖短，但要注意層次和分段等。

3．合作提高

把一篇學生的作文投影在屏幕上，讓學生進行討論、評價、提出改進意見，學生在合作學習中得到提高。這時教師結(jié)合布點圖，引導學生提煉出好句子。因為好的英語作文不是反映出信息點、寫出準確英語句子就行的，還要寫出地道、高級的英語句子。如“家鄉(xiāng)過去非常美麗”寫成"My home town was beautiful in the past"，就不如"My home town used to be beautiful"地道、高級。從感知學習客體激發(fā)的一般的詞句到口頭練習，到書面成文，再到提煉較高級的詞句，這是一個學習層次逐漸遞進的過程，也是布點圖和問題圖的發(fā)育過程。

學生參照布點圖各自獨立修飾自己的作文并準備

到黑板前參照布點圖口頭敘述作文，教學進入第四步。

第四步：反思評圖——師生評價布點圖，學生反思問題圖

每個組選一名學生到黑板前參照布點圖口述自己的作文。教師先進行適當點評，然后學生對照布點圖反思本堂課的學習過程和收獲，從而懂得要寫好一篇漢語提示的英語作文，并不是直接把提示的漢語信息翻譯成英語，而應整體感知所提供的漢語提示，分解信息點，形成一篇作文的框架，組詞句成英語短文，并具有一定量的高級的詞句，才算是好作文，也才能得高分。

布點法，是教師運作學生問題圖的教學方法。布點法的許多特色就體現(xiàn)在運作學生的問題圖的過程中，運作學生的問題圖體現(xiàn)了布點法教師的主導作用。四步操作就是教師以學生的問題圖運動規(guī)律為依據(jù)進行的教學流程，步步都有教師的主導性。如本課例第一步，教師組織學生感知漢語提示，引導、促進學生激活問題圖。第二步，教師通過學生述點，教師有選擇地采點(如學生說“清澈”一詞，說clean or clear)，把學生無序的述點組成有序的布點圖。第三步，教師組織學生參照布點圖分三個學習層次發(fā)育問題圖，教師在每一層的學勻中引導、點撥。第四步，教師點評學生的作文，引導學生反思怎樣寫好漢語提示的英語作文等。

運作學生的問題圖需要運用布點法特有的一些操作技術(shù)，如布點優(yōu)圖時的學生述點、教師采點，布點時的師生應答技術(shù)；分層發(fā)育時分析學習層次、組織分層活動的技術(shù)等。再如布點法在師生互動中“吃透學生”的技術(shù)。常規(guī)教學法說的吃透學生，是指吃透學生課前的“已知”，這是靜態(tài)吃透。布點法也要吃透學生，但它除了要吃透學生課前的“已知”，還要吃透學生與客體互動后生成的問題圖。問題圖有—個動態(tài)的生長過程，布點法吃透的是問題圖在師生互動中動態(tài)的“已知”，是學生的真實狀態(tài)，這是動態(tài)吃透。

運作學生的問題圖是教師用布點圖來運作的。課前備課時教師要設計一張布點圖，像學生一樣自己感知漢語提示，預想學生可能激活哪些詞和這些詞的布局，預設一張布點圖。有了預設的布點圖，教師便可安排相應活動，組織學生與客體互動并激活問題圖，明了怎樣優(yōu)化學生的問題圖和布點圖(教學活動的有效平臺)，師生利用這個平臺，在操練的過程中分層次發(fā)育布點圖和問題圖，最后師生參照布點圖反思這節(jié)課的所得。

簡而言之，布點法創(chuàng)立了許多新概念，形成了自身的話語系統(tǒng)，是可操作的有效教學方法。它是一片植被豐富的思想?yún)擦?，值得同仁去漫步、欣賞；它是一座教學資源的富礦，需要有識之士去共同開發(fā)、利用。

(責任編輯：符潔)