張春華

摘 要:教學(xué)評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是教師客觀全面了解教學(xué)過程,科學(xué)調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的既是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,但更為重要的是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷和問題,為改進和優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);評價意義;評價體系;評價策略

縱觀高中生物教學(xué)評價,長期以來一直沿襲傳統(tǒng)的方法與模式,這種方法與模式雖然一定程度上在生物教學(xué)的現(xiàn)實性方面發(fā)揮了比較好的作用,然而其以生物知識教育為中心,片面強調(diào)知識在教學(xué)內(nèi)容中所占比重而導(dǎo)致學(xué)生知識與能力之間的失衡現(xiàn)象被忽視了。生物科學(xué)和學(xué)科理論的發(fā)展,向高中生物教學(xué)評價提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求,因此,改革傳統(tǒng)的評價方法和模式是當(dāng)前高中生物教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、改革教學(xué)評價是高中生物教學(xué)發(fā)展的需要

1.現(xiàn)行評價方式滯后于新課程生物教學(xué)要求

當(dāng)前生物教學(xué)對教師的評價主要還是看學(xué)生的考試成績,尤其以升學(xué)考試成績作為評價的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在評價過程中只重視對學(xué)生考試的相對評價,而輕視了對學(xué)生平時學(xué)業(yè)的絕對評價以及診斷評價、過程評價與成果評價,這是不科學(xué)也不足取的。此外教學(xué)評價只由教師“唱獨角戲”,學(xué)生只能被動地作為評價的客體,既失去了評價的主動性也沒有了評價的積極性,從而使師生之間難以內(nèi)控和及時調(diào)整教學(xué)過程,導(dǎo)致教學(xué)失去了主動調(diào)控的機制。因而,教師應(yīng)實施科學(xué)的生物教學(xué)評價方式,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2高中生物課程教學(xué)大綱對教學(xué)評價的要求

“課程目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)備”三項是新的高中生物課程教學(xué)大綱增加的內(nèi)容。對評價的目的、依據(jù)、內(nèi)容、原則、方式等新大綱都進行了全面的闡述,新大綱還特別強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有利于實施素質(zhì)教育,有利于學(xué)生的主動發(fā)展。評價的內(nèi)容重點是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面;評價的方式有課堂提問、平時交談、實驗報告、形成性檢測等,還包括形成性評價以及期末考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試等終結(jié)性評價的諸方面。

二、均衡性發(fā)展和激勵性評價是高中生物教學(xué)的基本要求

新課程改革的亮點之一,是要求課程內(nèi)容必須通過知識體系、能力體系和情意體系三個維度的有機結(jié)合較好地體現(xiàn)在課程目標(biāo)上,使探究能力和情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上有堅實的依托。如《生物課標(biāo)》中“確立保護生物圈的意識”、“關(guān)注食品安全”、“擬定保護當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動計劃”、“關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對人類未來的影響”、“拒絕毒品”、“關(guān)注癌癥的危害”、“運用一些急救的方法”等內(nèi)容,都把知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀融入其中,這樣就有利于教學(xué)目標(biāo)的全面達成。

新課程改革的亮點之二,是突出了教學(xué)評價方法的改革。新課程強調(diào)教學(xué)評價要淡化甄別和選拔功能,強化發(fā)展和激勵功能。生物教學(xué)要通過科學(xué)評價來激勵和促進學(xué)生的均衡性發(fā)展,而非把學(xué)生分出子丑寅卯的等級?！渡镎n標(biāo)》借助案例凸顯了過程性評價、定性評價以及探究能力和情感、態(tài)度、價值觀的評價,這就明確要求教師應(yīng)把考試情況、成長記錄和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等結(jié)合起來對學(xué)生進行更全面的評定。評價的主體不是惟一的教師,學(xué)生自己、同班同學(xué)、學(xué)生家長甚至專業(yè)人士都可以是主體。

三、科學(xué)構(gòu)建高中生物教育評價的原則體系

1.發(fā)展性教學(xué)評價與終結(jié)性教學(xué)評價結(jié)合

何謂終結(jié)性教學(xué)評價?在教學(xué)全部結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出結(jié)論的評價就是終結(jié)性教學(xué)評價。這種評價的目的主要是考察學(xué)生的實際學(xué)力水平,其具有很大的回顧性。發(fā)展性評價則主要是對教學(xué)過程進行評價,其視野具有很大的前瞻性。教師想要及時反饋教學(xué)中存在的問題,發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性就必須重視發(fā)展性評價,在重視發(fā)展性教學(xué)評價的同時,不能忽視終結(jié)性教學(xué)評價,只有將這兩種評價方式有機結(jié)合起來,才能更客觀、更有效地去評價學(xué)生。

2.絕對評價與相對評價結(jié)合

按照學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行人為的劃等、分類和排隊,這是傳統(tǒng)的教學(xué)評價的特征。這是一種強調(diào)了評價管理功能的相對評價,主要是被用來鑒定、區(qū)分、選拔學(xué)生,把學(xué)生分為好、中、差的等級,這樣的評價結(jié)果極大地挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而絕對評價強調(diào)的卻是評價的教育功能,重在激發(fā)學(xué)生不斷努力上進。在這種評價的過程中被評價的同學(xué)都能全面地了解自己的知識和能力的實際水平,從而清楚地看到自己的不足和差距。

3.定量評價與定性評價結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)評價視分?jǐn)?shù)為第一,只注重定量評價,忽視了除分?jǐn)?shù)以外許多方面的評價,而這些許多的方面就是定性評價的內(nèi)容。在評價中有些內(nèi)容和項目是不能用分?jǐn)?shù)來量化的,比如學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的思想品德、操作技能以及創(chuàng)新意識和能力等。所以,要全面、客觀、公正地評價學(xué)生,就必須要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合。

4.多元化的生物教育評價

以往的生物教育評價是一元化的評價,就是單純的考試。這種單純的應(yīng)試,對學(xué)生素質(zhì)的提高非常不利,因此要多角度、多層次實施多元化的評價體系。高中生物教育評價必須實行各種測試與口頭評價的結(jié)合,過程性評價與終結(jié)性測試的結(jié)合,學(xué)生自我評價、互相評價與教師對學(xué)生測試的結(jié)合,學(xué)校的評價應(yīng)當(dāng)與社會、家長評價的結(jié)合。

四、高中生物教育評價策略

1.在課堂提問環(huán)節(jié)中的點評

課堂教學(xué)中開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙和聯(lián)系師生思維的紐帶是教師的課堂提問。因此,教師要根據(jù)生物學(xué)的特點,設(shè)計層層推進、由淺入深的輔助問題,使學(xué)生的思維得到發(fā)展提高,實現(xiàn)化解重點、難點,透徹理解教學(xué)內(nèi)容的目的。提問的對象顧及各個層次的學(xué)生,讓每個學(xué)生都參與其中。根據(jù)學(xué)生回答提問的積極性、正確性、創(chuàng)造性等方面教師應(yīng)給予評價。對一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)要給予鼓勵和引導(dǎo),以樹立他們的信心。

2.科學(xué)進行練習(xí)和測驗

教師應(yīng)有針對性地精心設(shè)計和挑選生物學(xué)練習(xí)題與測試題,讓學(xué)生進行練習(xí),并采取多層次的信息反饋途徑,找出學(xué)生作業(yè)和測試中存在的問題,及時做好講評和分析。對作業(yè)和測驗要控制量和次數(shù),防止過多過濫,不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。在評價學(xué)生作業(yè)時,既要了解正確程度,還應(yīng)考核作業(yè)的態(tài)度和獨立思考的程度等。對于平時的測驗要掌握好難度和頻率,讓一些學(xué)生拿高分甚至滿分。評價平時測驗既要看分?jǐn)?shù)的高低,更要看學(xué)生是否有了進步。

3.做好學(xué)生實驗的各項評價

以實驗為基礎(chǔ)是生物學(xué)科的特點,生物實驗的直觀、形象特點在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面有著獨特的功能和作用。高中生物新教材必修課和選修課分別增加了19項和6項的實驗課。這樣多的實驗課無疑對教師提出了更高的要求,教師除了精心做好實驗外,還要認(rèn)真做好學(xué)生實驗的各項評價,假如為了應(yīng)付各類考試來處理實驗的內(nèi)容,而采取講實驗不做實驗,那是達不到新大綱的要求的。因此,在評價時要把考核的重點放在學(xué)生各種能力的提高、實驗的習(xí)慣、科學(xué)的態(tài)度等方面,而不僅僅局限于實驗結(jié)果。

4.開展研究性學(xué)習(xí)并做好評價

高中生物新教材必修課和選修課中分別列出了5個和4個研究性課題,學(xué)生可以在其中有所選擇。對于學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí),要讓學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,教師只能適當(dāng)指導(dǎo),而不能包辦代替。在對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行評價時,教師應(yīng)注重對研究學(xué)習(xí)過程的評價。例如,研究性活動記錄的完整性、真實性,所收集資料的數(shù)量、質(zhì)量和可靠性,活動中的體驗和感受,研究成果等各個方面。評價要突出鼓勵性評價,評價的形式有學(xué)生自評、小組互評、成果展示、交流經(jīng)驗等,培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神追求。

5.課外活動成果展示評價

教師要把學(xué)生參加的一系列生物課外活動(興趣小組、科技活動、知識競賽、標(biāo)本制作、綠色環(huán)保、小論文寫作等)都作為評價的內(nèi)容。這些生物課外活動的開展,可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

美國課程理論家斯塔弗爾比姆說:“評價最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進?！毙抡n程致力于一個能夠促進學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系,從而讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,真正體現(xiàn)主體地位,真正享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。[e]

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(江蘇省包場高級中學(xué) 226151)