包萬勝 唐仁均 蔡小江

信息技術(shù)就是指可用于獲取、管理、加工、創(chuàng)作、表達與交流的各種技術(shù)和工具。信息技術(shù)與學科教學的整合,就是指在課堂教學過程中,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課堂教學任務的新型教學方式,這是我國面向未來基礎教育改革的新視點。

課題組于2008年對重慶市渝北區(qū)的農(nóng)村中學進行了隨機抽樣問卷調(diào)查,對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示:雖然農(nóng)村中學多數(shù)教師對教育信息化的要求是迫切的,但是存在著學校對教育信息化的組織管理重視程度不夠;設施設備老化陳舊,硬件投入嚴重不足;對教師信息技術(shù)的培訓力度不夠;學?，F(xiàn)有的信息技術(shù)設施設備使用率低,缺乏維護,沒有很好發(fā)揮功效;信息技術(shù)與學科教學整合的水平低,無法滿足教育教學需求的問題。針對以上情況,筆者認為,在農(nóng)村中學進行信息技術(shù)與學科教學整合主要應該從如下幾個方面著手。

一、地方教育部門要加大政策支持力度和資金投入力度

多功能教室、計算機網(wǎng)絡教室、虛擬圖書館(電子閱覽室)、辦公網(wǎng)、信息中心、“班班通”等都是農(nóng)村中學教育信息化基礎設施,是實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合的基本前提。地方政府必須加強農(nóng)村學校信息化基礎設施的建設,要加大資金的投入,把有限的錢用到刀刃上,建好“班班通”等基礎設施。

二、加強制度建設,鼓勵教師使用信息技術(shù)教學

調(diào)查發(fā)現(xiàn):29%學校沒有設立專門的部門和校級領導干部負責全校信息化建設的規(guī)劃、組織和管理;72%的學校沒有專門的政策來鼓勵教師在教學中使用信息技術(shù)工具;79%的學校沒有專門的政策鼓勵教師進行教學課件開發(fā)活動?？梢娹r(nóng)村學校自身在支持教師教育信息化發(fā)展的政策方面也是非常薄弱的。由于農(nóng)村中學在政策方面相對滯后,要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合,應建立健全鼓勵、考核教師使用信息技術(shù)的相關(guān)制度,激勵教師使用信息技術(shù)與學科教學整合。

三、加大教師培訓培養(yǎng)力度,提升教師素質(zhì)

1.教師要樹立終身學習觀念

信息技術(shù)已成為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。一方面,信息技術(shù)作為一門新興學科,其發(fā)展迅速,涉及的知識面廣,軟硬件的更新速度快,教師必須加強信息技術(shù)的學習,提高自己運用信息技術(shù)的水平才能跟上時代的需要。另一方面,傳統(tǒng)的教育手段已不滿足學生的要求,把信息技術(shù)作為教育手段滲透到學科教學中去,有利于提高學生的學習興趣;有利于從被動教育向主動教育轉(zhuǎn)變;有利于從知識教育向智能教育轉(zhuǎn)變;有利于從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。所以,教師必須認真學習信息技術(shù),積極應用信息技術(shù)手段,鉆研教材,精心設計課堂教學,使課堂鮮活而有趣,以滿足學生的需求。實踐證明,信息技術(shù)與學科教學整合能有效實施優(yōu)勢互補,提高教學效率。

2.更新教師的教育觀念

(1)調(diào)查顯示:24%的教師認為信息技術(shù)與教學的關(guān)系不大;50%的教師沒有嘗試過網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教學。這說明部分教師的教學觀念是落后的,對信息技術(shù)在教學中的地位、作用是不了解的。

(2)部分教師在信息技術(shù)的應用上進入了誤區(qū),主要是缺乏新的教學理念和理論的支撐,不了解信息技術(shù)在學科教學中的作用。學科教師要以建構(gòu)主義理論、認知主義理論為指導,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,建立新型的教學模式,調(diào)整課堂上的師生關(guān)系,改善學生的學習方式,使教學效果達到最優(yōu)化。在新的教學理論的指導下,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,不要僅限于把信息技術(shù)作為演示工具,還要充分應用信息技術(shù)的優(yōu)勢,建立新型的師生關(guān)系,改變學生的學習方式,積極調(diào)動學生探索研究的興趣,盡力發(fā)揮學生的主體作用,讓信息技術(shù)成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具。教師的重要工作不再是用心設計課件,而是加強對學生的指導,讓教師和學生都在一種積極有效、輕松愉快的氣氛中實現(xiàn)自己的目標,從而達到最優(yōu)的學習效果。

3.提升教師的信息技術(shù)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn):80%的教師使用的課件是網(wǎng)上下載的,36%的教師在教學過程中從未用過課件,56%的教師使用電子教案備課。這表明農(nóng)村中學教師在逐步向教育信息化方向發(fā)展,但應用信息技術(shù)能力和使用頻率還非常低,急需加強培訓。98%教師希望學校為教師提供信息化培訓的機會,22%的教師從未參加培訓。這表明面對教育信息化的挑戰(zhàn),絕大部分農(nóng)村教師希望得到培訓,但農(nóng)村中學給他們的機會確實不多。82%的學校沒有進行過教育信息化的校本培訓;76%的教師認為最需要的培訓是信息技術(shù)與學科教學整合的相關(guān)知識的培訓。

現(xiàn)代化的教育要求教師要加強對信息技術(shù)知識的學習,比如利用數(shù)據(jù)庫來處理各種教學信息,運用網(wǎng)絡環(huán)境下的各種傳播和交流工具,會使用必要的軟件制作工具,能夠集成各種教育信息資源等。學校應適時組織以上方面的校本培訓,使教師應用信息技術(shù)的能力得到提升,適應現(xiàn)代教育的需要。

四、信息技術(shù)課程整合的基本模式

1.作為學習對象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學科,主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了信息技術(shù)本身,還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實際任務中進行學習。

2.作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習,信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下,教師和學生在信息技術(shù)的幫助下,分別進行教學和學習。首先,教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容。學生接受了學習任務以后,在教師的指導下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習,并利用信息技術(shù)完成任務。最后,師生一起進行學習評價、反饋。

3.作為學習工具

學生作為積極主動的學習者,以類似科學研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型課程中的整合任務,一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會現(xiàn)實性課題,如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點,采用循序漸進的原則。

總之,要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合,首先,政府要有足夠經(jīng)費保障,完善必須的硬件和軟件,這是信息技術(shù)與學科教學的整合基礎。其次,學校要加強領導管理,建立激勵機制鼓勵教師使用信息技術(shù),為信息技術(shù)與學科教學的整合提供內(nèi)在動力。加大對教師的培訓力度、提升教師應用信息技術(shù)的能力,這是信息技術(shù)與學科教學的有效整合的根本保證。[e]

(注:本文為中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題《基礎教育信息化的區(qū)域推進策略研究》的部分研究成果。)

(重慶市華鎣中學校 401132)