柏松盛

摘 要:在當(dāng)前的高中教學(xué)中,出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)困生增多的現(xiàn)象,從整體看這些學(xué)困生都是智力正常的學(xué)生。這些學(xué)困生由于數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性學(xué)科的成績差而嚴(yán)重影響了其它學(xué)科的學(xué)習(xí),致使升學(xué)無望。數(shù)學(xué)學(xué)困生問題是一個普遍存在的問題,如何幫助和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是我們必須面對的問題。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)困難學(xué)生;原因分析;轉(zhuǎn)化策略

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本特點造成的。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突增,思維方法向理性層次上邁進(jìn),知識內(nèi)容的整體數(shù)量巨增,使這些學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能、方法、基礎(chǔ)知識等方面存在缺陷,尤其是綜合能力較差的學(xué)生很難適應(yīng)。他們雖然專心致志,學(xué)習(xí)愿望良好,但常顧此失彼。此時若有教師的悉心指導(dǎo)和幫助,他們將有可能走出學(xué)習(xí)困境。但高中數(shù)學(xué)是選拔式的精英教學(xué),教學(xué)的要求是一刀切,進(jìn)度快,三年的課程,兩年內(nèi)基本學(xué)完,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生越來越多。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)心理。學(xué)困生對學(xué)習(xí)過程沒有正確的認(rèn)識,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和連貫性,自學(xué)能力差。課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,不能發(fā)現(xiàn)當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的重點和難點;課堂學(xué)習(xí)過程中不能提出問題,對哪些問題理解或不理解學(xué)生自己不清楚,對教師當(dāng)堂課布置的練習(xí)不能給予足夠的重視,解題步驟馬虎,不愿動腦;課后沒有對本堂課的概念、定理及公式進(jìn)行及時有效的復(fù)習(xí),對教師布置的作業(yè)不能主動思考,對錯誤的作業(yè)不愿去探討、訂正,對自己的課堂學(xué)習(xí)缺少正確的評估。同時學(xué)習(xí)對于學(xué)困生來說,就是為了應(yīng)付考試,對待考試又認(rèn)為是學(xué)校逼迫自己學(xué)習(xí)的一種手段,考試不過關(guān)已經(jīng)成為一種習(xí)慣,而考試過關(guān)只是他們的幸運,因而缺乏競爭意識,認(rèn)為考不考結(jié)果都一樣,不能把考試與測試學(xué)習(xí)成績的目的聯(lián)系起來,使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成了一份苦差事。

3.學(xué)校管理方面存在問題。在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙重制約和擠壓下,學(xué)校一方面堅持應(yīng)試教育的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?另一方面還須面對素質(zhì)教育背景下各種升學(xué)考試的價值取向。學(xué)校和教師都很無奈,對教師的評價也主要看學(xué)生考入大學(xué)的比例。不少學(xué)校對教師進(jìn)行量化考核時,更使學(xué)困生得不到教師的關(guān)愛,教師對他們的要求是不影響別人學(xué)習(xí)。教師對他們低期望或毫無期望,致使這些學(xué)生消極、逆反,甚至自暴自棄,造成心理障礙,最后成為問題學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱。意志是學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的重要心理因素,對學(xué)生的非智力因素有著極為顯著的影響。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要良好的心理素質(zhì),數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會遇到更大的困難。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要頑強(qiáng)的毅力和堅定的意志,大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生意志薄弱,一遇到較難的題目,就產(chǎn)生畏難情緒,缺乏戰(zhàn)勝困難的堅韌意志和信心,甚至貪玩厭學(xué),經(jīng)不起誘惑,不能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)堅持下去。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重情感教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了要正確認(rèn)識“雙基”,主要的改進(jìn)是強(qiáng)調(diào)知識的廣而不是深。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,許多的概念不是用定義方式給出的,而是采用了學(xué)生更易理解的語言描述出來的。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)追求的為更廣泛的領(lǐng)域服務(wù)的思想。簡單地說,數(shù)學(xué)就是要追求“簡單、清晰和對稱”,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的“美”,這樣的數(shù)學(xué)才更易為人所理解,更易為人接受,而且更易使人感興趣。教育的目的就是必須讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),塑造和諧的人格和全面發(fā)展的個人。這里面包括了良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個性品德及審美素質(zhì)等情感因素。所以,教育目標(biāo)的實現(xiàn),要依托于教、學(xué)雙方思想與情感的交流,當(dāng)師生關(guān)系融洽,雙方互相信任達(dá)到一種和諧的教育環(huán)境時,就會使人產(chǎn)生愉悅的心情,從而為接受教育做好鋪墊。

2.遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點和因材施教的原則。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身所具有的特點即科學(xué)性和抽象性,因此,在學(xué)習(xí)過程中,對于一些較為抽象的內(nèi)容應(yīng)盡可能使它變得直觀而易于被學(xué)生接受。因為對于學(xué)生來說,由于舊有基礎(chǔ)打得不牢,而新知識又多是建立在舊有知識的基礎(chǔ)之上,當(dāng)這些知識隨著學(xué)習(xí)的深入而抽象內(nèi)容增多時,學(xué)生往往難以接受這些新的知識而失去學(xué)習(xí)的興趣,這時候教師就需要通過學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行講解。有人認(rèn)為大班教學(xué)不可能做到因材施教,其實不然,教師可以精心設(shè)計教學(xué)層次,實施分層教學(xué),采取分層作業(yè),對數(shù)學(xué)學(xué)困生開展第二課堂教學(xué)活動,加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、督促。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒,耐心地輔導(dǎo)他們,從一點一滴做起,讓他們逐步提高。

3.教師要認(rèn)真?zhèn)魇趯W(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力有關(guān),教師應(yīng)抽出專門的時間,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),與他們一起討論針對數(shù)學(xué)學(xué)科和自身的特點如何制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃、怎樣進(jìn)行課前自學(xué)、怎樣才能做到專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等。通過對數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練,可以改善他們的學(xué)習(xí)能力,特別是獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

4.努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。長期以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了考高分,一旦不能實現(xiàn),這種外部動機(jī)就會喪失,這也是應(yīng)試教育帶來的惡果。在教學(xué)中教師應(yīng)闡述學(xué)習(xí)數(shù)a,才能使學(xué)生不怕困難,敢于挑戰(zhàn),樂此不疲。

5.實施數(shù)學(xué)教學(xué)的多元評價。從單純的分?jǐn)?shù)評價中解脫出來,擴(kuò)大評價的范圍,認(rèn)真聽講,積極參加學(xué)習(xí)活動,作業(yè)質(zhì)量等都可作為評價的內(nèi)容;對基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn);允許學(xué)生失敗,在很多場合,教師應(yīng)充分肯定解題中正確的地方,錯誤的地方給予及時的指導(dǎo);檢查、測驗以至考試中的命題應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),對學(xué)困生實行鼓勵性評價,鼓勵性評價不是不要批評,但要避免刺傷學(xué)生,讓學(xué)生感到批評是一種激勵。

6.強(qiáng)化非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)困生與非學(xué)困生在智力上無顯著差異,而非智力水平差距則較大,這些學(xué)生在自信心、意志力、毅力、興趣、情感等一系列非智力因素上趕不上別人,可以通過以下途徑來培養(yǎng):①養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;②排除外界干擾,抑制不良情緒;③知難而進(jìn),遇到困難想方設(shè)法解決,并和家人、教師、朋友分享成功的喜悅。

7.開展多種形式的培訓(xùn),提高教師素質(zhì)。數(shù)學(xué)中有很多分化點,如果忽視它們,就容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上發(fā)生困難,產(chǎn)生分化。對教師進(jìn)行培訓(xùn),能更新教育教學(xué)觀念。通過有經(jīng)驗教師的傳授和專業(yè)研究人員的指導(dǎo),教師對如何從教學(xué)現(xiàn)象中尋找問題,從教學(xué)問題中挖掘隱藏的教學(xué)規(guī)律會有更清楚的認(rèn)識。校本教研就是一種很好提高教師素質(zhì)的途徑,它參與面廣,針對性強(qiáng),每位教師在教學(xué)中遇到的問題都可作為校本教研的內(nèi)容。

8.堅持新課程改革。傳統(tǒng)教材以學(xué)科、課堂、教師為中心,缺乏以人為本的理念,數(shù)學(xué)課程也有偏難、偏舊的弊端,學(xué)生無自主選擇的空間,千差萬別的個體卻學(xué)同樣的內(nèi)容,使一部分學(xué)生力不從心,焦慮痛苦,而新課程不僅聚焦人類文化和智慧的發(fā)展,還聚焦人類關(guān)愛的主題,為學(xué)生的人格發(fā)展奠基,更關(guān)注學(xué)生的個體差異,不同的學(xué)生可以學(xué)不同的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)研究,認(rèn)真領(lǐng)會新課程貫穿的理念,轉(zhuǎn)變以傳遞為中心的教學(xué)模式,讓每位學(xué)生都能主動、活潑地學(xué)習(xí),充分地發(fā)展。[e]

(江蘇省包場高級中學(xué) 226151)