袁慶梅

語文課堂呼喚動態(tài)生成。構(gòu)建生成性閱讀教學(xué)課堂，是新課程下小語教學(xué)的理想境界。所謂“動態(tài)生成”是指教師利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對文本、對事物的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解所生成的新的資源，把學(xué)習(xí)引向深入，幫助學(xué)生先完成自我知識建構(gòu)的一種教學(xué)模式。那么，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效把握課堂的動態(tài)生成呢?

一、留設(shè)教學(xué)空白，創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成空間

所謂“空白”，在接受美學(xué)中，指的是作品未明確展示的部分，即作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。有經(jīng)驗(yàn)的教師“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這就給學(xué)生造成了暫時性的知識“空白”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊“空白”就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。實(shí)踐表明，語文教學(xué)中預(yù)留空白，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣，引起學(xué)生的聯(lián)想、想象，使語文教學(xué)實(shí)處含虛，虛處含實(shí)，形成無窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境。反之，如果教學(xué)中，教師將內(nèi)容面面俱到地講給學(xué)生，過于注重教學(xué)的“實(shí)”，這樣就會從根本上剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！?/p>

二、營造民主氛圍，孕育動態(tài)生成思想

作為教師，我們自然向往課堂上不可預(yù)約的精彩，也常常會陶醉其中。回首一些課堂，我們所謂的規(guī)矩、禮節(jié)造就了緊張、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂，束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味地順著我們的思維、我們的預(yù)設(shè)去思考、去學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。在這樣的思想指導(dǎo)下，語文課堂的氛圍應(yīng)該表現(xiàn)為和諧、民主、平等、互動，充滿生命活力。

例：特級教師支玉恒老師在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然一生提問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎?”面對這樣一個似乎“走題”的問題，支老師沉著冷靜引導(dǎo)大家交流討論了“水對于傣族人民的意義”這個問題，課堂收到了意想不到的效果。由此可見，民主、互動的課堂氛圍是精彩“生成”產(chǎn)生的前提。學(xué)生的思維被解放了，“生成”的障礙就會消除。

三、靈活調(diào)控流程，展現(xiàn)動態(tài)生成精彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。成功的教學(xué)不可能是對教案機(jī)械的、照本宣科的結(jié)果。在生成的課堂中，離不開教師適時、機(jī)智的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，正是這樣的靈活、機(jī)動使課堂動態(tài)生成并形成高潮。面對課堂意外，教師應(yīng)靈活機(jī)動、積極引導(dǎo)、調(diào)控流程，妥善處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能牽手“精彩”，帶領(lǐng)學(xué)生駛進(jìn)“美麗的港灣”。

例：教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課中的第二自然段時，一生突然舉手質(zhì)疑：“那個外國學(xué)生為什么這樣傲慢，這樣看不起我們中國人?”對這課堂上的意外提問，這位教者沒有慌張，而是及時放棄原先設(shè)計好的教學(xué)程序，對學(xué)生進(jìn)行靈活調(diào)控：

調(diào)控一：

師：這位同學(xué)提的問題很有價值，誰能回答這個問題?

生：因?yàn)樾毂櫴莻€窮學(xué)生。

師：有道理，僅僅如此嗎?再去讀讀書。

生：因?yàn)槟菚r是在1919年，當(dāng)時我們中國很窮。

師：對，當(dāng)時的清政府軟弱無能，國家貧弱不堪，所以我們中國人經(jīng)常受到外國人的欺負(fù)。

調(diào)控二：

師：面對如此傲慢的外國學(xué)生，如果你在場，你會怎么做呢?

生1：我會說，我們中國不會永遠(yuǎn)貧窮的，總有一天會超過你們!

生2：我會對他說，你別得意，我會證明給你看我們中國人有多了不起!

生3：我會告訴他，你現(xiàn)在這么說你會后悔的!

生4：我會暗下決心，一定好好學(xué)畫，為國爭光!

本課的教學(xué)中，通過教者的兩次調(diào)控引導(dǎo)，學(xué)生加深了對文本內(nèi)容的理解。

不知不覺中走進(jìn)了徐悲鴻的內(nèi)心世界，對理解下文有了情感上的充分準(zhǔn)備。實(shí)踐表明，在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，教學(xué)的流程可以在生成中“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相應(yīng)“增刪”。通過教者對教學(xué)流程靈活機(jī)動地調(diào)控。學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

葉瀾教授指出，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都能發(fā)現(xiàn)意外的美麗圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。作為一名語文教師，只有運(yùn)用動態(tài)生成的理念處理我們的語文課堂，才能讓學(xué)生個性得以張揚(yáng)，思維火花得以綻放，才能讓語文教學(xué)因動態(tài)生成而香滿課堂!