倪愛(ài)健

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，體育課的教學(xué)質(zhì)量也必須不斷提高。因?yàn)轶w育教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要任務(wù)，而且承載著實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。在小學(xué)體育教學(xué)，特別是低年級(jí)階段的教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，把學(xué)生帶到特定的活動(dòng)環(huán)境中，以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中多元體驗(yàn)，達(dá)到以“身”促“心”。以“心”健“身”的理想狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

玩是孩子們的天性。從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，抓住小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)童話故事，喜歡在故事情境中游戲玩耍的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，在生?dòng)活潑的情境中學(xué)生鍛煉身體，學(xué)習(xí)動(dòng)作，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，效果遠(yuǎn)比那些枯燥的教學(xué)方式要好得多。

教學(xué)二年級(jí)“各種方式的追拍游戲”時(shí)，筆者首先展示一段動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》，然后組織學(xué)生進(jìn)行一次貓抓老鼠的游戲，讓學(xué)生扮演他們自己喜愛(ài)的角色(湯姆和杰瑞)，戴上課前制作的圖片頭飾，學(xué)生自由組合，相互追拍練習(xí)。這樣，學(xué)生的視、聽(tīng)等本體感覺(jué)得到充分調(diào)動(dòng)，能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獲得了充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展了追拍運(yùn)動(dòng)技能。

當(dāng)然，但不是每一節(jié)課都可以串編成故事的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容配合實(shí)際加以創(chuàng)編。如教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)人教學(xué)，教師繪聲繪色地描述故事情節(jié)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，去模仿小蝌蚪尋找媽媽，最后引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展思維能力

大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出—個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹隗w育教學(xué)中，教師通過(guò)情趣情景的預(yù)設(shè)，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為相關(guān)的問(wèn)題，暗藏于一系列的情境中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題，并促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難，積極思考去解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)“各種姿勢(shì)起動(dòng)的自然跑”時(shí)，教者首先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種不同姿勢(shì)起動(dòng)跑，然后向?qū)W生提出：“你覺(jué)得哪一種起跑姿勢(shì)起動(dòng)最快?效果最好?”接著讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，自由嘗試體驗(yàn)，選擇各種姿勢(shì)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生想練結(jié)合，最終確定出最合理、正確的起跑姿勢(shì)，提高了教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題一定要有啟發(fā)性，使學(xué)生通過(guò)積極的思維，開(kāi)發(fā)智力潛能，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)和技能的掌握。在學(xué)習(xí)快速跑時(shí)，教者首先拋出問(wèn)題“怎樣才能跑得更快”，然后將全班學(xué)生分成4個(gè)小組，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題互相探討。學(xué)生思維活躍，提出各種觀點(diǎn)：有的認(rèn)為直線跑才能跑得快，有的則認(rèn)為步幅大才能跑得快，還有的認(rèn)為頻率快才能跑得快……教師充分利用這一問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中不斷思考、深入體會(huì)、嘗試練習(xí)。這樣加速跑的動(dòng)作要領(lǐng)潛移默化地在學(xué)生頭腦中得到加深，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)體育能力

游戲是學(xué)生十分感興趣也是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的體育活動(dòng)，因?yàn)樗鼉?nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑。所以教學(xué)中利用兒童這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)饒有趣味的游戲，讓學(xué)生當(dāng)扮演游戲中的“演員”，引導(dǎo)其進(jìn)入角色。身臨其境，學(xué)生在勞動(dòng)模擬、軍事學(xué)習(xí)、動(dòng)物嬉戲等活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。

例如：投擲教學(xué)中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了擲輕物投準(zhǔn)等動(dòng)作后，教者特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“消滅害蟲(chóng)”的游戲情境，讓學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)動(dòng)作。游戲的方法是每位學(xué)生后面都跟著一只害蟲(chóng)，看哪位同學(xué)先把害蟲(chóng)消滅。游戲中學(xué)生要運(yùn)用跑、投、躲閃等幾個(gè)動(dòng)作來(lái)完成任務(wù)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維異常活躍，練習(xí)的情緒十分高漲，學(xué)習(xí)的效果也得到極大的提高。

游戲情境可以作為發(fā)展身體活動(dòng)能力的主要手段，對(duì)于發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、靈活性均有較大的幫助。在培養(yǎng)跑的沖刺能力時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“抓特務(wù)”的小游戲；在跳躍練習(xí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“過(guò)雷區(qū)”的游戲；投擲練習(xí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“炸碉堡”的小游戲……

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

體驗(yàn)是一種基于學(xué)生通過(guò)本身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在體育教學(xué)中，教師為學(xué)生再現(xiàn)生活的情境，讓生活走向課堂，讓體育貼近生活，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得成功與失敗的體驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。如在走和跑的練習(xí)時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)了“紅燈停、綠燈行”的交通安全情境教學(xué)，在場(chǎng)地劃上人行橫道線，用貼彩紙出示“紅、黃、綠”三種信號(hào)燈，教師手持指揮旗扮演交通協(xié)管員，學(xué)生扮演老少過(guò)往行人，讓學(xué)生親身實(shí)踐，既發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了靈敏、速度素質(zhì)，又把道路交通安全教育融入體育教學(xué)之中。

通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以了解體育在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生體驗(yàn)到體育的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生用體育知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生身心健康和促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理素質(zhì)，在和諧的課堂中輕松快樂(lè)的完成教學(xué)目標(biāo)。