湯仕菊

“朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種手段，既是一種語(yǔ)言的能力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方法?！倍胩岣邔W(xué)生的朗讀水平。就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，這樣，情景創(chuàng)設(shè)在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。只有把學(xué)生帶到你創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，他們的感情才會(huì)得到共鳴，才會(huì)收到很好的效果。

一、教學(xué)中，教師可以借助一系列的追問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景

如我在教《春天的雨點(diǎn)》一課時(shí)，學(xué)到老師給達(dá)麗瑪補(bǔ)課，達(dá)麗瑪很認(rèn)真，老師很感動(dòng)一段時(shí)，我問(wèn)：達(dá)麗瑪又是怎樣回報(bào)烏老師的呢?(理解“發(fā)誓”的意思)達(dá)麗瑪為什么要發(fā)誓呢?達(dá)麗瑪又是怎樣做的呢?達(dá)麗瑪沒(méi)看見閃電。沒(méi)聽見雷聲。那她聽見了什么呢?一系列的追問(wèn)，情境創(chuàng)設(shè)，先把學(xué)生帶進(jìn)文本，再讓學(xué)生去讀這一部分內(nèi)容，學(xué)生的朗讀就能入情入境。

二、教學(xué)中，教師可以借助與學(xué)生的對(duì)話創(chuàng)設(shè)情景

課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)“生與生”“師與生”“生與文本”之間對(duì)話的過(guò)程。課堂中的對(duì)話，貴在人情人境，很難想象。游離于情境之外的對(duì)話會(huì)直指人物的靈魂，會(huì)觸動(dòng)孩子心靈深處最原始本真的情感。

在教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀哈爾威船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的幾段對(duì)話時(shí)。我先引導(dǎo)學(xué)生找到課文對(duì)話中有幾個(gè)角色，課件呈現(xiàn)嘈雜聲，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生把自己置身于徐徐下沉的船上，進(jìn)入情境。然后分角色朗讀這幾段對(duì)話，最后再通過(guò)采訪哈爾威船長(zhǎng)的形式，創(chuàng)設(shè)幾組和學(xué)生的情景對(duì)話。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。如師：船長(zhǎng)讀得真好!船長(zhǎng)，我想問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題好嗎?你問(wèn)大副還有多少分鐘。你是指什么還有多少分鐘?生：離船完全沉沒(méi)還有多長(zhǎng)時(shí)間。師：當(dāng)你知道還有20分鐘的時(shí)候，你說(shuō)夠了，船長(zhǎng)，你是說(shuō)什么夠了?生：我指的是救出60個(gè)人的時(shí)間夠了。師：我明白了，是20分鐘救出60個(gè)人的時(shí)間夠了，但前提必須是什么?生：前提必須是撤離的時(shí)候要井然有序，不能你推我搡，亂作一團(tuán)。師：對(duì)呀，因此，你下了—個(gè)死命令，你下了一個(gè)看似無(wú)情卻有情的死命令，一起讀一(生接讀)哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。在這段對(duì)話中，由于有效的情境創(chuàng)設(shè)，孩子儼然將自己當(dāng)作了那個(gè)英雄船長(zhǎng)，仿佛自己就置身于那艘緩緩下沉的“諾曼底號(hào)”。隨著我的引領(lǐng)，船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)背后蘊(yùn)含的情感世界漸漸浮出水面，船長(zhǎng)那種震撼人心的品格也很自然地得到開掘，正所謂大雪無(wú)痕，水到渠成。

三、教學(xué)中，教師可以借助范讀創(chuàng)設(shè)情景

葉老說(shuō)：“在教導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)。激昂處還他個(gè)激昂。委婉處還他個(gè)委婉?！边@是語(yǔ)文教學(xué)最可貴的一種境界。但我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們的生活閱歷淺，知識(shí)面窄，對(duì)某些課文中所描寫的內(nèi)容無(wú)法想象，無(wú)法理解，也就無(wú)法準(zhǔn)確地有感情地讀出文章的文意、文情、文境。此時(shí)。教師若能用聲情并茂的范讀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。啟迪學(xué)生，幫助他們充分發(fā)揮自己的想象，自覺(jué)地把自己的情感投入其中，效果定會(huì)不同一般。

四、教學(xué)中，教師還可以借助描述創(chuàng)設(shè)情景

這是一種常見的方法，教師要根據(jù)不同課型感情朗讀指導(dǎo)的需要。精心設(shè)計(jì)。用優(yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生帶到課文的情境之中。

在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》這一課時(shí)，我讓學(xué)生朗讀法布兒找到那只紡織娘時(shí)對(duì)媽媽說(shuō)的那句話。剛開始學(xué)生讀得很平淡，后來(lái)我這樣描述到：一天過(guò)去了，法布爾沒(méi)有找到那位會(huì)唱歌的蟲子，第二天過(guò)去了，法布爾還是沒(méi)找到那位“歌唱家”，第三天傍晚，一天馬上又要過(guò)去了，就在這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了那只全身翠綠，觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘，心里非常的高興、激動(dòng)與興奮，于是高興地對(duì)媽媽說(shuō)——(學(xué)生齊讀法布爾對(duì)媽媽說(shuō)的話：媽媽，我找到了那只會(huì)唱歌的蟲子!)激動(dòng)地對(duì)媽媽說(shuō)一(媽媽，我找到了那只會(huì)唱歌的蟲子!)興奮地對(duì)媽媽說(shuō)一(媽媽，我找到了那只會(huì)唱歌的蟲子!)通過(guò)這樣的描述、引讀，學(xué)生就能夠自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)法布爾的心，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦和喜悅。

朗讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能拉近學(xué)生與作者的情感距離，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師在教學(xué)中只有努力創(chuàng)設(shè)課文情境，才能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文意境，只有學(xué)生領(lǐng)悟了課文意境，才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。