吳玉秀

《歷史與社會》新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施以來，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)實(shí)踐，在初中綜合文科教學(xué)中不斷探索。在探索過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如現(xiàn)行教材編排中有些內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不少教師還是“教教科書”而不是“用教科書教”，等等。那么，如何才能真正做到貫徹新課程的課改理念，實(shí)施“依標(biāo)施教”呢？根據(jù)幾年來新課程教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)步驟著手：

一、把握新課標(biāo)，樹立“依標(biāo)施教”的教學(xué)理念

1.樹立課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意識。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)的建議?！庇纱丝梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，要實(shí)施“依標(biāo)施教”，首先就要有課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意識，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來科學(xué)設(shè)計(jì)課堂、組織教學(xué)活動、開展教學(xué)評價(jià)。

2.樹立教材內(nèi)容的資源意識。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中主要以教材的形式出現(xiàn)，但教學(xué)內(nèi)容是師生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的對話內(nèi)容，“教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容”。因此，在新一輪課程改革中，提出了課程資源開發(fā)的問題，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量。課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更應(yīng)是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這就需要教師在教學(xué)中樹立教材內(nèi)容的資源意識，明白教材只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種資源，而不是唯一的資源。

3.樹立學(xué)生的主體意識。課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識事物的過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性發(fā)揮的愈充分，學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用主要應(yīng)該表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、幫助學(xué)生樹立信心，促使其積極主動的學(xué)習(xí)。

二、以教學(xué)目標(biāo)為橋梁，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.正確認(rèn)識課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目標(biāo)。課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的具體化，但它不是詳細(xì)、具體的教學(xué)目標(biāo)，因此，不能以具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

2.綜合三大領(lǐng)域，全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中。因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮這三個(gè)維度，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

三、創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變

1.整合教材內(nèi)容、用好教材。教師應(yīng)靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和開啟學(xué)生的思維。例如，設(shè)計(jì)“干旱的寶地”時(shí)，先讓學(xué)生通過資料、圖片、課文以及自身生活經(jīng)歷，領(lǐng)略不同區(qū)域的人們適應(yīng)自然、改造自然的創(chuàng)造精神，師生共同追尋兩千多年前的絲綢古道，把重點(diǎn)放在立足今天、放眼未來上。讓學(xué)生在了解開辟絲綢之路的大致經(jīng)過后思考：絲綢之路的必經(jīng)之地西域（今新疆）自然環(huán)境變化的原因；今天新疆面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；以及“我”可以為家鄉(xiāng)建設(shè)做什么。教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：大漠胡楊是新疆自然變遷的見證；加入世貿(mào)組織后新疆的發(fā)展方向。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下尋古，在教師的點(diǎn)撥下論今。這樣處理教材，既重視過程又能關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生從思考中認(rèn)識到肩負(fù)的責(zé)任和使命。

2.挖掘教材主線、創(chuàng)新教材。如《歷史與社會》九上第三單元第三課第一課時(shí)的課題是“以法律為準(zhǔn)繩”，對應(yīng)的課標(biāo)是“3－3 比較歷史與現(xiàn)實(shí)中反映人治與法治的具體現(xiàn)象，說明法治是現(xiàn)代社會的基本標(biāo)志之一。”取其“法治”這一核心內(nèi)容，其他內(nèi)容為它服務(wù)。教學(xué)時(shí)，筆者舍棄教材第三段的陳述性文字，即“甲損壞了乙的東西……屬于民法管轄的范圍”這一部分內(nèi)容，采用了學(xué)生已經(jīng)歷過的事或?qū)砜赡芙?jīng)歷的事為素材，讓學(xué)生回答可能涉及的法律。從課堂教學(xué)的效果來看，學(xué)生絕大多數(shù)能說得很好，因?yàn)橛嘘P(guān)內(nèi)容在八年級思想品德中系統(tǒng)學(xué)過。這樣，既充分結(jié)合學(xué)情，避免了知識傳授的無意義重復(fù)，又使學(xué)生在原有知識上拔高一步，提升一層。依據(jù)課標(biāo)，說明“法治是現(xiàn)代社會的基本標(biāo)志之一”，再在教材之處搜集了“當(dāng)今香港、新加坡、美國”等國家和地區(qū)建設(shè)“法治”社會的事例，以此呼應(yīng)課標(biāo)，使之高于教材。

總之，要實(shí)施依標(biāo)施教提高課堂教學(xué)的有效性，樹立課程標(biāo)準(zhǔn)意識是前提，制定正確合理的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理利用和開發(fā)教學(xué)資源是把依標(biāo)施教落實(shí)到課堂的關(guān)鍵。