王益龍

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！庇衷疲骸白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆?qiáng)調(diào)的就是讀書(shū)的重要性?！白x書(shū)百遍”。就是對(duì)同一本書(shū)反復(fù)閱讀，即“精讀”；“讀書(shū)破萬(wàn)卷”是博覽群書(shū)，即“泛讀”。無(wú)論精讀，還是泛讀，都要講質(zhì)講量，沒(méi)有認(rèn)真深入廣泛地閱讀，就不能讀懂文章，不可能理解含義。

回過(guò)頭來(lái)看看我們高中生的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可以說(shuō)有半數(shù)以上的學(xué)生是除了語(yǔ)文課本，基本上不看課外書(shū)，有的甚至連語(yǔ)文書(shū)也看的很少。當(dāng)然這其中的原因很復(fù)雜：有的是因?yàn)樽鳂I(yè)繁重，疲于應(yīng)付，無(wú)暇再去花時(shí)間閱讀；有的則是家長(zhǎng)把閱讀課外書(shū)看成是讀“野書(shū)”。班主任也要收繳課外書(shū)，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也參與沒(méi)收這類(lèi)“閑書(shū)”的活動(dòng)。試問(wèn)一下：高中生的語(yǔ)文閱讀怎么可以不包括課外書(shū)的閱讀?

這些情況，對(duì)我們的高中閱讀教學(xué)是一種沖擊。產(chǎn)生這些情況的原因有以下幾種：

(一)社會(huì)、家長(zhǎng)的觀念。我們常常會(huì)聽(tīng)到社會(huì)上的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的說(shuō)法。

(二)學(xué)科的性質(zhì)。語(yǔ)文課被人戲稱(chēng)為“橡皮課”、“休閑”課，也就是說(shuō)語(yǔ)文課可以多上、可以少上甚至可以不上。

(三)老師、領(lǐng)導(dǎo)的觀念。與老師、領(lǐng)導(dǎo)眼里的考試成績(jī)、分?jǐn)?shù)有關(guān)系，唯成績(jī)是論，大家都認(rèn)為，語(yǔ)文是不會(huì)拉很大的后腿的。

但筆者認(rèn)為以上幾種原因還不是最主要的，最主要的因素還在于我們語(yǔ)文教師本身。如果我們當(dāng)教師的自己都不喜歡讀書(shū)，你怎么有可能讓你的大多數(shù)學(xué)生們喜歡讀書(shū)呢?又怎么有可能把語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量提上去呢?

歷史告訴我們：一個(gè)勤于閱讀、書(shū)香四溢的民族是興盛的，充滿(mǎn)創(chuàng)造力的；而一個(gè)漠視閱讀，不愛(ài)讀書(shū)的民族是停滯的、前途可悲的。同樣，讀書(shū)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)道理也是如此。多讀好書(shū)，能使人明智，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富人的精神世界。不讀書(shū)，就會(huì)使人愚鈍，精神頹廢，無(wú)聊空虛。然而現(xiàn)在很多教師就是不愛(ài)讀書(shū)，一些教師的業(yè)余生活，主要是麻將和電視。

針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師有必要加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)與指導(dǎo)。那么該怎樣加強(qiáng)呢?

一、作為語(yǔ)文教師，首先自己要成為一位真正的讀書(shū)人。

“新課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么?有專(zhuān)家認(rèn)為，是教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。”這就要求教師有寬厚的知識(shí)積累和深厚的閱讀功底。新課程對(duì)教師閱讀提出要求，不僅僅是量的增加。而且還有質(zhì)的提高。即不僅自身的知識(shí)儲(chǔ)備要適應(yīng)課程改革的這一變化，能滿(mǎn)足學(xué)生的需求；而且在閱讀中能收集各種信息，分析、處理、整合各種信息資源。不僅是多讀幾本書(shū)，做一般方面的吸收和擴(kuò)充知識(shí)。而且是一種人生體驗(yàn)，是閱讀過(guò)程中的感悟和生命的體驗(yàn)。

《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論員文章中說(shuō)：“教師讀書(shū)，才能在學(xué)生面前樹(shù)立活的榜樣；教師讀書(shū)，才能給予學(xué)生積極正確的引導(dǎo)；教師讀書(shū)，才能擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任；教師讀書(shū)，才是民族昌盛的曙光!”

朱永新教授也說(shuō)：“在學(xué)校中，最重要的就是教師與圖書(shū)。學(xué)校提供一個(gè)讀書(shū)的空間，一個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀書(shū)的空間，而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣與水平的影響。因此，老師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。”

可以說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文教師的必修課。閱讀，將使教師走進(jìn)一片新的領(lǐng)地，將使教師在這場(chǎng)變革中實(shí)現(xiàn)歷史性的跨越。

二、作為語(yǔ)文教師，在自己讀書(shū)的同時(shí)。也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)室，邁向大自然，去閱讀、欣賞、感悟、體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力?！睂W(xué)習(xí)發(fā)生困難的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū)，因?yàn)椤俺私炭茣?shū)以外什么都不閱讀，那他就連教科書(shū)也讀不好”。語(yǔ)文能力包含多種因素，語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合工程，需要下的功夫遠(yuǎn)不止在課堂之內(nèi)。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大課堂，如果我們沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，我們就不能適應(yīng)新課程改革的要求，也不能適應(yīng)未來(lái)的要求，更不利于人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有許多配套的必讀書(shū)籍，這都是有益的資源，但筆者認(rèn)為如果僅僅去讀這些必讀書(shū)籍，效果也許并不是很好。筆者倒認(rèn)為對(duì)高中生閱讀，不能硬性的要求去讀什么，不讀什么；而是只要有益的書(shū)籍，都要鼓勵(lì)去讀。閱讀應(yīng)該帶著一種平和的，沒(méi)有壓力的心境去進(jìn)行。試想，帶著包袱去讀書(shū)，誰(shuí)會(huì)能帶著自我的意識(shí)呢?因此我們要讓學(xué)生在自然而然中、潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然老師可以在一些專(zhuān)題中涉及文學(xué)作品的內(nèi)容，或者在學(xué)生向你討教或欣賞某篇散文想和你交流時(shí)可以共同探討、思考、分析、鑒賞、指點(diǎn)。筆者挺欣賞“讀書(shū)與生命同在”這句話(huà)，它道出了讀書(shū)的真諦：讀出自我，讀出生命，讀成一首心靈的歌，讀成一支生命的曲子。

蘇霍姆林斯基有句話(huà)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。……需要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。”閱讀仿佛是去點(diǎn)燃火種，即使只是一點(diǎn)也足以點(diǎn)亮人們心中的那一盞燈，它把一個(gè)世界在人們面前打開(kāi)，引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)，去感受，使他們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來(lái)，思維逐漸地活躍起來(lái)。人格漸漸地高尚起來(lái)，使他們擁有特有的精神氣韻和文化歸屬感。

綜上所述，筆者認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)需要讀書(shū)人。而語(yǔ)文老師的任務(wù)就是率先垂范，讓自己首先成為一個(gè)真正的讀書(shū)人；同時(shí)，以“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的勇氣指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂。