何志雄

所謂“整合”，就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同。其精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。課程整合是個寬泛的概念，它涵蓋教育教學的各個方面。從單個學科來說。就是用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各要素之間的關系，對教學目標、教學設計、教學評價等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，探求一種優(yōu)化教學設計和教學過程的新路徑，探求一種支撐力更強、容量更大、形式更為靈活豐富的教學過程。

課程的整合觀，是世界課程改革運動中最重要的觀點。增強整合意識，是新課程背景下語文教師必備的素養(yǎng)。

第一，課程整合是提高語文課堂效率的必然選擇。“大量閃爍發(fā)光的事實，白天而降，未經(jīng)質疑，互不聯(lián)系，至今未有編織機，將它梳理成章……”美國課程專家麥克尼爾曾經(jīng)引用這樣一首詩來闡釋課程整合的必要性。就語文學科的特點來說，語文教師對各種教學要素進行必要的整合尤為重要。這是因為，語文學科知識(陳述性的、程序性的)的呈現(xiàn)，與數(shù)學、物理、化學等工具學科有很大的不同：語文知識以具有豐富的人文內涵和很強的實踐性的文本為載體，知識蘊含其中，猶如“細雨濕身看不見，閑花落地聽無聲”，是隱性的；其他學科大多以公式、定理、規(guī)律等為載體，是顯性的。語文學科知識存在于每篇文本之中，即使是最簡單的文本，也充斥著無數(shù)龐雜而瑣碎的知識內容，也包含著若干多知識集群(如語言知識、文學知識、文體知識、修辭知識等)，因此它的知識呈現(xiàn)又是不規(guī)則的、不連貫的；其他學科以章節(jié)形式出現(xiàn)，體現(xiàn)著知識的整體性、系列性和序列性。因而，語文教師面對教材，往往有“弱水三千，取哪一瓢”的感慨，整合就成為梳理教學內容的“編織機”，就成為提高課堂效率的必然選擇，整合意識和能力就成為語文教師必備的素養(yǎng)。

第二，課程整合是順應語文新課程改革的迫切需要。當今社會呈現(xiàn)文化多元化、知識信息化的趨勢，《高中語文新課程標準》是順應社會發(fā)展要求的產(chǎn)物，旨在培養(yǎng)學生具備適應未來社會需要的語文素養(yǎng)和整體素質，促進學生均衡而有個性的發(fā)展?！白裱餐A與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程”是高中語文新課程標準的基本理念之一。

所謂“開放”，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是課程設置的時代性。順應時代發(fā)展趨勢，“新課程標準”構建了必修課和選修課相結合的語文課程新體系，語文教材視野拓展到社會的各個領域，教材向學生展示的是多層次的語文課程圖景，學生從語文教學中汲取的是更豐富的營養(yǎng)。二是課程實施的自主性。尊重師生共同發(fā)展需求，在遵循“共同基礎”的前提下，“新課程標準”構建了富有彈性的實施機制，給予師生更為廣闊的空間：學生有選擇自我發(fā)展方向、選擇課程的自主權，有合作探究解決問題的自主權，有參與教學評價的自主權；教師在教學內容、教學方法、教學方式等方面較之從前有更大的自主空間，譬如，教師可以發(fā)揮優(yōu)勢和特長，自主選擇、規(guī)劃課程等。

所謂“有序”，就是遵循教學規(guī)律，遵循認知規(guī)律，尊重學生個性差異，科學藝術、循序漸進地組織教學，“為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學生特長和個性的發(fā)揮”?！伴_放”和“有序”是矛盾的兩個方面，開放的課程體系，表現(xiàn)為課程內容更為豐富，教學方式更加靈活，其形成的張力，意味著對傳統(tǒng)教學組織順序的顛覆，傳統(tǒng)的以“篇”為基礎組織，按部就班的教學推進方式，已經(jīng)不能滿足語文學科和學生發(fā)展需要。教師必須改變單邊教學組織形式。以單元、模塊為單位建構教學模式。這就要求教師適應形勢，轉變觀念，增強整合意識。提高整合能力，以此拓展教學的廣度與深度，提高教學的針對性和實效性。

第三，課程整合是改變教師教學現(xiàn)狀的必然要求。從目前教學實踐看，教師視野局限于學科的單邊主義居多。往往無視單元、模塊的整體思路，“教教材”的多，“用教材教”的少，陷入封閉孤陋的泥淖。因應人類文明的高速發(fā)展，回應多元文化對現(xiàn)代人的素質要求，針對語文學科特點，語文教師必須時時反思自己的知識能力與教育實效，改變教學生存方式。不斷地給自己注入新的理念，新的方法，新的態(tài)度。惟其如此，才能不斷超越提升。

教師應該從哪些方面來加強教學整合，提高教學效益呢?筆者認為，必須堅持“繼承傳統(tǒng)、創(chuàng)新發(fā)展”的基本思路，對教學目標、教學內容、教學方法諸方面做科學合理的配置，構建師生雙贏利好的語文課程教學新秩序。

目標是教學的出發(fā)點和歸宿。它能有效地指引教和學兩個方面，能指導教學結果的測量和評價。受布魯姆教學目標分類學影響，我國課程標準基本是從知識、領會、運用、分析、綜合、評價等方面來制定教學目標的。這種目標體系割裂了語文學科知識的系列性；而且以橫向提煉的方式概括教學目標，對于以單篇課文來組織教學的傳統(tǒng)模式來說，目標易流于程式化、復雜化和抽象化，不易于教師掌控。因此。語文教師在“新課程標準”總體教學目標的指引下，必須有較強的全局觀念和分解整合能力，科學合理地細化優(yōu)化學科、學期、單元和課文的教學目標。譬如，制定教學目標時，對于單篇文章，可以突出重點，突出典型面。避免面面俱到；對于單元，可以采用“線中有點”的整合策略，針對單元各篇課文不同特色，選好角度，突出重點，以點帶面，歸類制定教學目標。以《高中新課程標準》中課程目標之一“感受·鑒賞”為例，制訂人教版必修1第一單元詩歌目標時，結合學段、學情特點，可以把教學目標分解為①聯(lián)想、想象、勾勒畫面；②描摹、體味意境美；③品味、領悟、體會情感美；④品析語言、感受藝術美。在這幾個目標統(tǒng)領下，選擇整合典型詩歌，突出重點教學目標。這樣，更加關注一城一池的定點突破，實質上達到了目標歸類，重點突出，效率提高的效果。

整合教學內容，是以教學目標為導向，以關鍵知識為支撐點，精心組織合成教學內容。以關鍵知識點為支撐，就是精心提煉有用、精要、好懂的語文知識要點，以之作為編織教學材料，設計教學過程和使用教學方法的觸發(fā)點。教學內容的合成，可以是對一篇課文的幾個片段的整合，也可以是同一單元不同篇章的整合；可以是課內與課外資源的整合，也可以是課堂教學與語文實踐活動的整合。譬如，人教版七年級上冊第二單元第十五課《詩詞五首》，選取的是曹操《觀滄?！?、王灣《次北固山下》、白居易《錢塘湖春行》、辛棄疾《西江月》、馬致遠《天凈沙·秋思》五首古詩詞。根據(jù)中國古詩詞語言優(yōu)美、意蘊豐富的特點，我們可以突破零敲碎打的傳統(tǒng)教學模式，尋找語言美、畫面美、情感美這個支撐點，引導學生逐層深入的探究這五首詩詞和諧的音韻、優(yōu)美的畫面、美好的情感。

需要指出的是，語文學科知識也有一定的規(guī)律，也有穩(wěn)定的結構方式。對于陳述性知識，我們也應該進行必要的整合。譬如，對“暮”“旦”“安”“兵”這些象形、會意文言字詞的理解，可以依據(jù)《說文解字》，闡釋字形如何形成，多重含義如何衍生，并從中總結出規(guī)律性的東西。這樣，既強化了學生對字詞的理解，又培養(yǎng)了學生的興趣。在教學實踐中，鑒賞表達技巧，難度較大，學生往往感到頭疼。教師可以給予知識的梳理：一是“兩個結合”，鑒賞表達技巧與語言相結合，與主旨相結合；二是三個步驟，明確概念，具體解釋和簡述好處；三是四個切入，比喻、排比、對比、對偶等修辭手法，描寫、抒情、議論、敘述、說明等表達方式。象征、渲染、鋪墊等表現(xiàn)手法，總領、呼應、過渡、揚抑等文章章法。這樣，學生就能夠形成合理的外在認知結構，答題的思路、方法等陳述性知識就比較容易達成。

對教學內容的整合，最關鍵的是要尋找突破口和支撐點，達到舉一反三的效果。同時要注意教學內容的可接受性，學生自主探究能力的發(fā)揮等。當然，教學內容的整合，并不是要求教師完全拋棄傳統(tǒng)，必須在吸取傳統(tǒng)教學精髓的基礎上，進行創(chuàng)新。

學科整合內涵十分豐富，還包括教學方法、教學方式、教學評價等多個方面，這些，許多教育專家、教育工作者已經(jīng)做過研討，筆者就不一一贅述。