盛曉慶

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，讓幽默伴隨著語(yǔ)文課。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課堂效率學(xué)習(xí)興趣 寓教于樂(lè)

語(yǔ)文課堂效率低已成為現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的一大難題?，F(xiàn)在，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感嘆。聽(tīng)到這些話(huà)，對(duì)語(yǔ)文教育者來(lái)說(shuō)，是痛心的、悲哀的，然而也是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。那么怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面入手：

一、在語(yǔ)文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

時(shí)代呼喚改革，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。語(yǔ)文，尤其如此。我認(rèn)為語(yǔ)文教育須改變教法，提高認(rèn)識(shí)，重新思考“語(yǔ)文是什么”這個(gè)問(wèn)題，真正設(shè)計(jì)好自己的每一節(jié)課，讓學(xué)生不僅從這一課學(xué)到了應(yīng)會(huì)的知識(shí)，而且還要讓他們興趣盎然地沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，真正地對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣并且鄭重地去學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是我們的語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)該注意的問(wèn)題。那么，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

（一）借助繪畫(huà)，激起學(xué)生興趣，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固

在教《鎖憶》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象，給魯迅先生畫(huà)像，好多學(xué)生都畫(huà)的是他“滿(mǎn)頭是倔強(qiáng)的一蔟蔟直豎起來(lái)的頭發(fā)”且“目光如炬，臉上棱角分明，”給人一種“斗士”的形象。畫(huà)完后，我先讓學(xué)生討論是否魯迅先生真的只有這一面，并帶著這個(gè)問(wèn)題看課文。當(dāng)課文學(xué)完之后，學(xué)生自然明白魯迅先生還有“俯首甘為孺子牛”的一面。此時(shí)，我又讓學(xué)生整理自己的思緒，畫(huà)兩幅圖，分別表現(xiàn)他的兩個(gè)方面。學(xué)生有了文字的幫助，不但畫(huà)得快，而且質(zhì)量較高，這就完成了對(duì)魯迅整體形象的勾勒。

（二）利用順口溜、組織小品等形式引起興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

繪畫(huà)教學(xué)，直觀性較強(qiáng)，不但讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，更讓他們動(dòng)腦，不但鞏固了新學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)舊知識(shí)有遷移作用，對(duì)學(xué)生的潛能有開(kāi)發(fā)的功效，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在教《季氏將伐顓臾》時(shí)，我提前讓學(xué)生每四人為一組把課文內(nèi)容變成小品的形式，在課前認(rèn)真排練。當(dāng)然在排練時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容我適當(dāng)?shù)刈髁酥更c(diǎn)，特別是孔子那一段話(huà)，讓他們可以不拘泥于課文，不管哪種方式只要能把孔子的意思講出來(lái)就行了。然后進(jìn)行課堂表演，在表演時(shí)，好多小組能推陳出新，活用課文內(nèi)容，取得了良好的效果。

（三）變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在分析《鴻門(mén)宴》中的人物性格時(shí)，我組織了一場(chǎng)辯論賽，以“孰為英雄”為主題，讓他們各抒己見(jiàn)，只要能自圓其說(shuō)，不必拘泥于歷史上的定論。并提醒他們參考《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》盡量全面了解這兩位人物，進(jìn)而準(zhǔn)確地去分析。在上課時(shí)，他們自動(dòng)分成兩組，按照一般辯論的形式由辯手闡明自己的觀點(diǎn)，自由論辯時(shí)，其他學(xué)生均可自由發(fā)言，最后各組分別推薦一名學(xué)生總結(jié)自己的觀點(diǎn)并寫(xiě)在黑板上。在此過(guò)程中，教師要在適當(dāng)時(shí)候加以點(diǎn)撥，起到“導(dǎo)”的作用。

總之，激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，但要注意讓學(xué)生親自參加，變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，挖掘他們的潛能，真正的把素質(zhì)教育貫徹執(zhí)行，為培養(yǎng)新型的創(chuàng)造型人才而努力。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中還需要寓教于樂(lè)，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)幽默

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。語(yǔ)文課文里本身也有許多幽默的內(nèi)容，比如契訶夫、歐·享利西方式幽默，“荷花淀”式的中國(guó)幽默。人物形象的幽默更是多見(jiàn)，像阿Ｑ、葛朗臺(tái)、王熙鳳等等都有滑稽可笑的一面。對(duì)課文中已有的幽默，語(yǔ)文教師只需吃透課文，稍加點(diǎn)染，即可使教學(xué)幽默神情畢現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中可以有很多靈活的辦法：

（一）夸張。有時(shí)故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產(chǎn)生幽默。

（二）襯跌。襯的部分列舉事物使聽(tīng)者的印象逐漸逐漸加強(qiáng)時(shí)，忽然一“跌”。使聽(tīng)者期待的心一下子滑到意料之外，笑便由此而生。

（三）歧義。把意思連貫的一句話(huà)分開(kāi)來(lái)說(shuō)，先說(shuō)一半，停頓一下，暗示語(yǔ)意向某個(gè)方向發(fā)展使聽(tīng)眾產(chǎn)生誤會(huì)，隨后把后半句說(shuō)出來(lái)，造成恍然大悟的笑。

（四）歪解。就是歪曲、荒誕的解釋。它不求正正當(dāng)當(dāng)?shù)脑颍瑢で蟮氖遣皇窃虻脑?，弄出似是而非的原因，甚至驢頭不對(duì)馬嘴的原因，才能與對(duì)方共享幽默之趣。

（五）降用。故意用一些重大莊嚴(yán)的詞或?qū)I(yè)化術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)一些細(xì)小的事、次要的事情。

（六）別解。對(duì)詞做另外的解釋。使之偏離常規(guī)的含義，故意望文生義或望字生義。

（七）對(duì)比。利用不和諧的事物比照來(lái)構(gòu)造幽默。

其它還可以采用諧音雙關(guān)、插說(shuō)故事、制造矛盾、形象描述等等方法，渲染課堂氣氛，變呆板、枯燥的分析解說(shuō)為風(fēng)趣、詼諧的啟迪智慧。但是，幽默也需注意時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、對(duì)象，還要注意格調(diào)，一般應(yīng)高雅、不粗俗。

總之，語(yǔ)文課的教學(xué)幽默融教育性與趣味性為一體，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教育的內(nèi)涵，語(yǔ)文教師在教學(xué)中恰當(dāng)靈活地運(yùn)用教學(xué)幽默進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)文課堂上有了笑聲，使語(yǔ)文課更增添了藝術(shù)的魅力，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有了歡快的情趣，生動(dòng)活潑，真正達(dá)到寓教于樂(lè)。

綜上所述，要提高語(yǔ)文課堂效率，就必須在語(yǔ)文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，寓教于樂(lè)，讓幽默伴隨著語(yǔ)文課。