杜小強

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，是德國將傳統(tǒng)的“學科”培訓方式與現(xiàn)代化職教思想結合的一種企業(yè)與學校合作辦學的職教模式。企業(yè)為“一元”，學校為“一元”。“雙元制”模式中，培訓企業(yè)和職業(yè)學?；橐来?，相輔相成，缺一不可。在整體的培養(yǎng)目標上“合二為一”，在具體培訓過程中“一分為二”，表現(xiàn)出明顯的“雙元”屬性。這種模式把企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，達到培訓高水平職業(yè)人才的目標。這種職教模式為德國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，為“德國制造”享譽全球起到了重要的促進作用。“雙元制”職教模式具有教學活動同生產(chǎn)緊密結合、企業(yè)廣泛參與、充分體現(xiàn)職業(yè)性等三個典型特點，其實質(zhì)是工學結合、校企合作。當前結合我國國情，堅持以就業(yè)為導向的辦學方針，大力推進工學結合、校企合作，徹底改變傳統(tǒng)的以學校和課程為中心的教育模式，逐步將技能人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到工學結合、校企合作的路子上來，是職業(yè)教育發(fā)展方向性的關鍵問題。

一、校企合作的優(yōu)越性

1. 校企合作有利于學校與企業(yè)緊密結合，提高職業(yè)學校專業(yè)規(guī)劃和課程設置科學性。隨著我國改革開放的進一步深化，職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)由原來計劃經(jīng)濟時代，企業(yè)按行政強制接受畢業(yè)生就業(yè)，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)階段的市場經(jīng)濟下，企業(yè)按自己的標準選擇性接受畢業(yè)生就業(yè)。這就要求職業(yè)教育必須以“服務為宗旨，以就業(yè)為目標”，面向社會、面向市場辦學。職業(yè)學校無法改變企業(yè)內(nèi)部的用工要求和標準。在這種情況下，實行校企合作就促使職業(yè)學校主動適應企業(yè)要求，找準自己在區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展中所處的位置，按照“企業(yè)需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才”的辦學理念和“企業(yè)需要什么，我們就教什么”的教學理念，打破傳統(tǒng)的教學安排模式，重新制定教學計劃和教學大綱，做到真正的教學改革，使教育教學成果經(jīng)得起勞動就業(yè)的評價。

2. 校企合作有利于提高學生就業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育辦學模式依然歸屬于傳統(tǒng)的學科教育，缺乏對人的技能培訓、人的素質(zhì)的全面塑造，滿足不了市場經(jīng)濟下運作的企業(yè)需要和社會發(fā)展的要求。實施校企合作職教模式，學校按企業(yè)要求制定教學計劃、科學設置課程、應用新的教學模式，在加強學生專業(yè)技能和專業(yè)知識培訓的同時，也注重了學生職業(yè)意識、職業(yè)道德的塑造，使畢業(yè)生的就業(yè)能力得到明顯提高，綜合素質(zhì)更好地適應社會發(fā)展。

3. 校企合作有利于提高學生職業(yè)適應能力，縮缺工作實習期。在校企合作模式下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會。學生在校期間就能頂崗實習，強化了學生的操作技能，在工作過程中接受現(xiàn)代企業(yè)管理和創(chuàng)新改革氣息的熏陶和洗禮，有助于形成正確的就業(yè)觀和成才觀。實習學生在頂崗實習過程中，一方面把知識轉(zhuǎn)化成技能，更重要的是實習學生在與一線師傅的共同勞動過程中，密切了與社會的聯(lián)系，加強了對所從事職業(yè)的理解，便于找準自己的位置，培養(yǎng)從崗位做起、從基礎做起及吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，增強職業(yè)意識，提高職業(yè)適應能力，大大縮短工作實習期。

二、校企合作的幾種途徑

1. 靈活采用多種方式，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。在德國“雙元制”中，作為重要“一元”的企業(yè)，在職業(yè)教育中發(fā)揮了重要作用，承擔了重要責任。我們要大力推進校企合作這種職教模式，沒有企業(yè)的積極參與是無法實施的，必須采取多種方式促使和吸引企業(yè)參與其中。一方面通過立法、宣傳引導及稅費減免等優(yōu)惠政策調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。另一方面，職業(yè)教育要充分突出職業(yè)性特點，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術人才來吸引企業(yè)。如果企業(yè)對不同層次的專業(yè)技術人員和管理人員的需求在這里能得到滿足，就有效避免了企業(yè)對專業(yè)人員的“高消費”。企業(yè)從校企合作中切實受益，參與職業(yè)教育的積極性就會提高，自然會主動參與職業(yè)教育。

2. 學校、企業(yè)、社會三結合，建立辦學指導委員會。學校辦學理念和教學理念要圍繞企業(yè)的要求和需要，就要在學校辦學的重大決策中聽取企業(yè)的意見和建議。學校要建立由學校、企業(yè) 、社會各方面富有辦學經(jīng)驗和專業(yè)知識人員組成的辦學指導委員會。學校應在制度上保證學校辦學方面的各項重要決策，如辦學定位、專業(yè)設置、教學計劃實施、教學大綱制定及教材建設、教學改革和師資培訓等均需委員會批準。辦學指導委員會中相當一部分成員來自企業(yè)和社會，可保證學校的教學能力緊跟社會科技發(fā)展的先進水平，教學內(nèi)容能切合企業(yè)實際和要求，同時根據(jù)企業(yè)技術進步和現(xiàn)狀，促使教學內(nèi)容不斷更新，從根本上保證職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3. 建立教師的校企輪崗制度，加強職業(yè)教育師資隊伍建設。教師隊伍建設是學校的基本建設，對學校教研教改和各項工作的進行起著重要的智力支持和保障作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求教師：必須具有一定所從教行業(yè)的職業(yè)實踐經(jīng)驗；必須具有從事跨學科的特殊教育能力、環(huán)境教育能力、職業(yè)意識和道德的教育能力；必須具備從事職業(yè)教育的敬業(yè)精神和職業(yè)道德；必須具備不斷提高業(yè)務水平的意識；必須不斷地了解從教行業(yè)的發(fā)展動態(tài)；必須要不斷地把新理念和方法運用到實際教學中。要達到以上要求，就要建立教師的校企輪崗制度，培養(yǎng)符合一體化教學需要的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，提高專業(yè)教師綜合素質(zhì)。學校定期安排專業(yè)教師輪流去企業(yè)工作一段時間。在此期間，教師可在企業(yè)的一線參加生產(chǎn)勞動，也可安排在技術或管理部門，還可參加企業(yè)的某些項目開發(fā)和研究工作。這樣，教師本人的知識與技能水平可以得到充實、提高和更新。同時，還可把生產(chǎn)中最新的技術帶回學校傳授給學生，提高教學質(zhì)量。

4. 主動適應企業(yè)需求，深入進行校企合作培訓。職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓，但職業(yè)培訓是勞動力市場的需要，也是職業(yè)學校義不容辭的責任。隨著新知識、新技術、新理論、新工藝的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)必須對職工進行崗位教育培訓，不斷提高職工技能素質(zhì)，從而使企業(yè)競爭力更具持久性、穩(wěn)定性。職業(yè)學校所具有的教學軟硬件方面的條件在滿足企業(yè)對職工培訓的要求方面有明顯優(yōu)勢。學?？蔀槠髽I(yè)職工培訓提供集職業(yè)培訓、技能鑒定、后勤保障等系統(tǒng)服務，也可按企業(yè)要求進行“個性化”、“訂單式”的培訓。這樣，校企雙方通過合作達到了互補雙贏，拓展了校企合作空間和領域，調(diào)動合作積極性。

5. 大力推進“訂單式”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生實習就業(yè)直通車。學校招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)直通。學校根據(jù)企業(yè)培訓要求和教學計劃大綱組織教學培訓活動。在教學中組織學生了解企業(yè)發(fā)展情況、企業(yè)文化、經(jīng)營理念、管理要求、生產(chǎn)產(chǎn)品和福利待遇等情況，使學生對企業(yè)有比較全面的認識，為日后盡快融入企業(yè)生產(chǎn)生活中做好鋪墊。企業(yè)定期檢查學校教學質(zhì)量和培訓效果，掌握學生學習成績和操行情況，為保證企業(yè)用工質(zhì)量打好基礎。這種訂單式的培養(yǎng)培訓模式，確保合作企業(yè)全程參與學校的整個管理中，可充分保證企業(yè)要求的落實和校企合作的順利進行。

實行工學結合、校企合作是職業(yè)教育堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的方針，有效促進學生勞動就業(yè)的需要，也是減輕學生經(jīng)濟負擔，優(yōu)化職業(yè)教育資源，擴大職業(yè)教育規(guī)模的需要。目前，國內(nèi)一些職業(yè)學校和培訓機構借鑒“雙元制”模式，積極推行校企合作、工學結合的實踐和探索，已取得了一些寶貴經(jīng)驗，收到了明顯效果?？梢灶A見，校企合作、工學結合職教模式必將迎來廣闊的發(fā)展空間。