李瑞橋

“學(xué)問”，顧名思義，不僅要學(xué)，還要會問，只有能提出問題來才能把學(xué)問搞好。那么在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生問問題呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力：

一、要建立和諧的師生關(guān)系

1教師是一本會說話的書

教學(xué)中我經(jīng)常告訴學(xué)生，不懂就要問，越是愛問問題的學(xué)生越是愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師也越器重，不要怕難為情。要把教師當(dāng)作會說話的書。在以往的學(xué)生中，問問題最多的學(xué)生往往科學(xué)成績也是最好的，因為他們在思考、在鉆研。其實越是經(jīng)常問問題的學(xué)生不懂的知識越少，而從不問問題的學(xué)生不懂的知識反而越多，不懂裝懂是最要不得的，教師應(yīng)努力激發(fā)那些平時不愛問問題的學(xué)生多問問題。促進(jìn)班級中每個學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)積極性。

2營造民主的課堂教學(xué)氣氛

民主的課堂教學(xué)氛圍可以激發(fā)學(xué)生提問的積極性。對提出好問題的學(xué)生及時表揚，對于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生，教師要給予合理的評價，教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。我告訴學(xué)生：“愛提出問題、敢于提出問題、能提出精彩問題的學(xué)生，說明他學(xué)習(xí)積極性高，喜歡鉆研，老師欣賞這樣的學(xué)生，無論目前你的成績?nèi)绾危灰獔猿謫柌欢膯栴}，你一定會進(jìn)步!”在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主地提出一個問題要比教師提出十個問題更有意義，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。

3讓學(xué)生保持關(guān)注科學(xué)的熱情

教師對科學(xué)的好奇心會感染學(xué)生。利用與科學(xué)相關(guān)的社會、軍事、生活事例進(jìn)行分析解釋科學(xué)現(xiàn)象及應(yīng)用，讓學(xué)生覺得科學(xué)是有趣的、有用的。例如：講光學(xué)時可以涉及到潛艇、望遠(yuǎn)鏡原理、光纖通訊、槍械等；講到核能可以涉及到核動力航空母艦、核電站、原子彈、氫彈等；講到熱學(xué)可以涉及到電冰箱、高壓鍋、汽車等?？梢哉f每一個科學(xué)知識都與我們的生活現(xiàn)實有聯(lián)系，讓學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊；讓學(xué)生覺得只要自己努力學(xué)習(xí)科學(xué)，將來成為科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、發(fā)明家并不遙遠(yuǎn)。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教會提問方法

1介紹糾錯法，建立問題摘錄

學(xué)習(xí)方法不夠妥當(dāng)，勢必會降低或失去學(xué)生的興趣，從而無心問。因此必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我告訴學(xué)生，對于自己做錯的題目應(yīng)該有記錄和記號。例如：在一份試卷中，自己做錯的題目用紅筆訂正，對訂正后還不理解的在題目旁作上記號，老師講評時提出來，并在題目旁作上注解，然后對聽后的題目根據(jù)自己的掌握情況，有選擇地摘錄或記錄在自己的問題本上；對自己平時學(xué)習(xí)中的疑難或感興趣未能解決的問題也可以記載下來，過一段時間再拿出來看看做做，檢查一下自己是否真的掌握，沒有理解或掌握的可以再次問老師或同學(xué)，這樣不斷地篩選，不懂的東西就會越來越少。

2注重理解與整理，選擇合適的工具書

有的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)只知死記硬背，當(dāng)題目稍有改變時就不知如何做了，因此關(guān)鍵在于做過的題目一定要理解掌握。對題目一些學(xué)生做過后就再也不去看了，總是忙著做新的題目，然而當(dāng)舊的題目再次出現(xiàn)時卻又做不出了，說明學(xué)生不知道知識的整理?？茖W(xué)的題目是做不完的，但初中科學(xué)的知識點是有限的，我們應(yīng)該告訴學(xué)生做題的目的是掌握知識點，學(xué)習(xí)的目的是掌握知識，而非就是為了做題。

在選擇資料時，教師應(yīng)該告訴學(xué)生要多考慮有講解、有例題、有知識結(jié)構(gòu)、有重點難點提要的。題目應(yīng)該少而精，選擇一本可以自學(xué)查閱的輔導(dǎo)書是有必要的，這種書并不需要教師講解，學(xué)生可以自己閱讀，遇到疑難問題可以自己通過查閱解決。

三、調(diào)整教學(xué)策略。啟發(fā)學(xué)生提問

1在預(yù)習(xí)、作業(yè)中必須提出問題

帶著疑問聽課，把學(xué)生的疑問歸納分類提供給全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，教師有針對性地點撥。課后，還可以讓學(xué)生在筆記上寫聽課后記。鼓勵他們提出新問題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。長此以往，學(xué)生會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)的主動性。在預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)中都可以安排一些提出問題的內(nèi)容，甚至可以在看電視、參觀、社會實踐活動中安排一些提出問題的作業(yè)，教師或?qū)W生把這些學(xué)生提出的問題篩選歸類，教師再安排課時進(jìn)行討論。由于問題來源于學(xué)生，學(xué)生參與的熱情自然高漲，知識面的衍生廣泛。

2在授課中允許提出問題

課堂上我們應(yīng)該精講，讓學(xué)生有足夠時間去思考。一堂課有學(xué)生提出的問題，是閃光點，說明課堂的師生互動強(qiáng)，生成性問題越多，學(xué)生的爭論參與多，這堂課才精彩。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成，不是看教師講了多少知識，而是看學(xué)生構(gòu)建了多少知識和思維方法的掌握程度。留給學(xué)生思考的時間，這堂課才有效率。

3在講評中先要提出問題

在講評學(xué)生作業(yè)或試卷時，我采取先讓學(xué)生把答案訂正，然后讓他們根據(jù)答案確定是否有必要讓老師講，如果看答案后自己就明白了的題目，就不必提出來了，對還是不太明白的再提出來，再由老師講解分析。他們不提的基本不講。起初學(xué)生有點不適應(yīng)，但后來因為不提就聽不到講解，所以他們逐漸養(yǎng)成了訂正答案后就看一遍做錯的題目，并將不懂的題目提出來的習(xí)慣。學(xué)生也反映這樣做比每道題都講效果好，一則可以節(jié)省時間，二則可以把不懂的題目有時間講清楚、講透。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境。營造提問氛圍

1在實際生活中引導(dǎo)提問

學(xué)生在日常生活中會遇到一些不明道理的問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去提問。例如：學(xué)生提出，為什么衣服會產(chǎn)生靜電?貧鈾彈是什么樣的武器?亮度可調(diào)的臺燈根據(jù)什么原理制造的?光纖傳送信號原理是什么等，我們都可引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在日常生活中，學(xué)生能提出許多在課堂上意想不到的問題。

2觀察、實驗中激發(fā)提問

科學(xué)離不開實驗，做實驗時可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?怎樣才會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?如果條件變了，將會怎樣了?又是什么原因造成的呢?另外，學(xué)生還可根據(jù)實驗的原理、器材、注意事項來提問。例如：在講磁鐵的性質(zhì)時，我正在演示實驗，一位同學(xué)問：“五角錢硬幣是銅的，為什么也能吸起來?”原來他正拿著磁鐵吸引硬幣。老實說我都沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。我看了后再次做實驗的確如此，解釋說：“估計是鍍銅的，里面依然是鐵鈷鎳中的一種，鐵的可能性大一些?！绷硪晃煌瑢W(xué)又問了：“老師。為什么磁鐵吸不了不銹鋼?”我說：“真的么?”他說：“真的!我做過這個實驗。”這又是我第一次聽說，只能告訴他：“讓我回去查查資料再回答你。”我在網(wǎng)上查到生活中所說的不銹鋼，有含鎳或含鉻的兩種。前者易被磁鐵吸引，后者不易被磁鐵吸引。第二天學(xué)生得到了滿意的答案。

3營造探究活動氛圍，讓學(xué)生善問

教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學(xué)生的探究及時進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導(dǎo)地提出問題來指導(dǎo)探究。時間合理，充分交流：活動要精心組織，不能放任自流，讓學(xué)生帶著問題在活動中觀察思考。

總之，如果在教學(xué)中可以做到這幾點，那么我們的科學(xué)課肯定會因?qū)W生的“問”而精彩，學(xué)生也會樂于上這門課并從中學(xué)到很多知識。