鄭海渤

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是我們常掛在嘴邊的一句話。它是一個教育教學(xué)的理念。以學(xué)生為主體，就是在課堂上，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行充分地自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實踐，以達(dá)到學(xué)會新知、運用新知的一種教育思想。以教師為主導(dǎo)，就是在課堂上，學(xué)生完成本節(jié)課教師依據(jù)參考書確定的教學(xué)目標(biāo)時，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在必要的時候給予學(xué)生適時適當(dāng)?shù)攸c撥，以幫助學(xué)生完成目標(biāo)的一種教育思想。

一、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生去扮演角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地感悟。但是，如果教學(xué)活動中缺少了教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動就會變得毫無目的。課堂上，教師就像引路人，把學(xué)生帶到知識的面前，讓學(xué)生與知識相識相知。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過自己的積極調(diào)控，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如我在上古詩《詠柳》時，學(xué)生平時已能背誦了，一上課就提出了問題“學(xué)習(xí)這首詩，你想知道什么?”學(xué)生舉手如林。相繼提出如下問題：

1這首詩寫的時間、地點、季節(jié)?

2為什么說“二月春風(fēng)似剪刀”?

3作者為什么用“詠柳”做題目，而不用“柳樹”……10余個問題，還有學(xué)生提出了“妝”、“一”、“綠絲絳”、“裁”、“似”分別是什么意思。事實上，如果學(xué)生提出的問題解決了，也就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

二、重視學(xué)生的思考過程

教學(xué)的實質(zhì)，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師一定要擺正教學(xué)關(guān)系，不僅要注意自己的教，而且更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程。小學(xué)生雖然年齡小、知識少、能力有限，但他們畢竟在生活中積累了一定的經(jīng)驗。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極地把學(xué)生的經(jīng)驗“誘”出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪橋筑路。因此，教師的課堂教學(xué)決不能只是那種“教師講，學(xué)生聽”的強制式的簡單行為，而應(yīng)是教師將教學(xué)經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容的一種內(nèi)在體現(xiàn)。教學(xué)中教師要對問題表明自己的態(tài)度和觀點，但這種表達(dá)不是通過反復(fù)要求和強調(diào)達(dá)到的，而是巧妙地將自己的理解和導(dǎo)向融入教學(xué)過程之中。在這個意義上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是個好辦法。在教《威尼斯的小艇》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生思索：威尼斯的小艇有什么特點?學(xué)起于思，思源于疑，乘著學(xué)生質(zhì)疑這股“東風(fēng)”。我自然地把學(xué)生引進(jìn)了知識之中。于是，我讓學(xué)生通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、比一比、記一記的學(xué)習(xí)方法來尋找答案。采取以上教學(xué)方法，表面看來教師的講解不多，但此環(huán)節(jié)滲透著教師的精心導(dǎo)向，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)的過程中，有利于知識的理解、掌握。

三、注重學(xué)生的信息反饋

課堂不只是教師的講臺，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果來取代學(xué)生的認(rèn)識過程，而應(yīng)巧妙地“導(dǎo)”于幕后，讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽地展示自己的思考成果。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，本課的最后一個自然段實際上是學(xué)生思維的一個轉(zhuǎn)折點，從小鳥的話中可引出“青蛙跳出井口后會看到些什么?想到什么?說什么?”等問題讓學(xué)生思考，并出示一幅或幾幅美麗的畫面，讓學(xué)生在一個共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出個性化的語言，促使學(xué)生的認(rèn)知能力得到不同層次的發(fā)展，完成一個以知育情、以情促新知的拓展過程，其身心也得到了充分、和諧的發(fā)展，學(xué)有所獲。更重要的是，學(xué)生還體會到學(xué)習(xí)的樂趣在于努力探索。

教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生才能真正成為課堂教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，也才能多一分思考，多一次練習(xí)，多一次讀書的機會，多一次應(yīng)用實踐，多一次創(chuàng)造的靈感。