李　鳴

高中數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展，引發(fā)了教育觀念的改變與教學(xué)行為的更新。教師對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)引起了高度的重視，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深度的開發(fā)。要真正貫徹實(shí)施好高中數(shù)學(xué)新課程改革，有效達(dá)成素質(zhì)教育的“兩全目標(biāo)”，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中追求締造價(jià)值取向的實(shí)施策略，開展主體性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，才能通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)生學(xué)生的智慧。

一、締造課程價(jià)值取向的基本概念

課程實(shí)施的取向集中表現(xiàn)在對(duì)課程變革計(jì)劃和課程實(shí)施過程關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面。美國學(xué)者辛德等人將其歸納為三種不同的觀點(diǎn)：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和締造取向。這三種課程價(jià)值取向曾不同程度地影響著我國課程改革。但締造取向由于關(guān)注課程實(shí)施主體的存在價(jià)值、過程體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生，實(shí)際上超越了前兩種取向的理論視野，與高中數(shù)學(xué)新課程的理念相吻合。所以，締造價(jià)值取向的實(shí)施理念更適合于高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。締造取向秉持的是創(chuàng)造性、生成性的經(jīng)驗(yàn)課程觀，它不是體現(xiàn)于教科書、教案等物質(zhì)載體中的有計(jì)劃的內(nèi)容，而是師生用于創(chuàng)生課程的一種資源。締造取向在課程實(shí)施中彰顯人文關(guān)懷，提出了課程不是在實(shí)施中固定下來的，而是教師和學(xué)生在實(shí)際教育情境中聯(lián)合創(chuàng)造出來的，是一個(gè)“不斷前進(jìn)”的過程。這樣，就擴(kuò)展了課程的內(nèi)涵，否定了師生是知識(shí)的被動(dòng)“傳授者”和“接受者”。

二、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)的概念是20世紀(jì)50年代美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)施瓦布教授在《教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)》中提出來的。他認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生也應(yīng)該像科學(xué)家一樣，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、解決問題、獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。從其內(nèi)涵不難看出：研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的三者綜合，以及對(duì)科學(xué)研究過程的重視。其基本思想是重新發(fā)現(xiàn)、重新組合。

三、什么是數(shù)學(xué)探究課

數(shù)學(xué)探究課是教師通過組織學(xué)生利用已有的知識(shí)，自主地對(duì)所創(chuàng)設(shè)的探究情境中的問題進(jìn)行觀察、歸納、分析、綜合，從中提出假設(shè)并加以驗(yàn)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分放飛思維、發(fā)揮想象，但教師要特別注意：這種學(xué)習(xí)方式有一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過程。要真正使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、獨(dú)立思考、合作攻堅(jiān)的習(xí)慣，存在著一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?！白灾魈骄俊辈皇恰白杂商骄俊被颉昂翢o目的的猜想”?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩種。陳述性知識(shí)是有關(guān)“是什么”的知識(shí)，通過教師的講解學(xué)生便能理解；程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，只有通過自己的操作、探究與體驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生才能內(nèi)化，而且學(xué)習(xí)得更加牢固與深刻。所以，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)并不相互排斥、相互取代，而且數(shù)學(xué)中的內(nèi)容不是都能運(yùn)用探究式方法教學(xué)的。

四、如何引導(dǎo)學(xué)生成為研究者

在對(duì)程序性數(shù)學(xué)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在啟蒙、激勵(lì)、引導(dǎo)和必要的組織上；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鋪設(shè)一條拾級(jí)而上的階梯，并逐步拉開階梯的跨度；要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行激勵(lì)與引導(dǎo)；要對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)背景進(jìn)行揭示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了研究、探索，從而拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在締造價(jià)值取向理念指導(dǎo)下，通過對(duì)研究學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵的把握和師生對(duì)話、合作、協(xié)商的主體交往方式。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、主體精神和數(shù)學(xué)能力就會(huì)逐步提高。