劉志月

音樂是人類特有的一種語言，它不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是以旋律、節(jié)奏、和聲、音色等要素作為基本的表現(xiàn)手段，通過聲音刺激人們的聽覺器官，從而使人們在頭腦中產(chǎn)生想象而獲得聽覺形象，同時音樂作為一種聲音的藝術(shù)，它又不像語言那樣具有明確的語義。因此學生在音樂欣賞的過程中難免會摸不著頭腦，甚至報怨音樂作品太抽象、不易理解。在音樂教學中通過為學生創(chuàng)設(shè)情景，從具體的情景入手感受抽象的音樂語言所表達的意境，從而喚起學生的想象力，引導學生展開豐富的聯(lián)想，提高學生形象思維能力，有效地達到音樂教育的目的。

一、設(shè)置情境啟發(fā)想象力

音樂是情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)與音樂情境和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感覺用音樂語言表達出來。在教學實踐中，常用的創(chuàng)設(shè)情境的方式有：形象生動的語言描述；妙趣橫生的氣氛渲染等。如在實驗音樂——《陽春三月》的實踐課中，教師在課堂上設(shè)置《集鎮(zhèn)的春節(jié)》的場景，一時間叫賣聲、口哨聲、喝彩聲、掌聲等交織在一起，學生學習興趣非常濃厚，還不時地擦出創(chuàng)造的火花。豐富的電教手段以實物體會情景、以圖像再現(xiàn)情景，從而激發(fā)學生的情感，幫助他們理解教材，促進學生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。想象力是人們在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造力。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過音樂想象來重新塑造音樂形象，創(chuàng)造音樂情節(jié)，從而更好地體會音樂作品的內(nèi)涵，達到審美的目的。因此，教師應引導學生以生理聽覺為基礎(chǔ)，心理想象為出發(fā)點，有思考地聽賞音樂。音樂結(jié)束后，讓同學們講出自己的所思所感，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。

二、發(fā)展形象思維培養(yǎng)想象力

音樂是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，又具有不確定性的特點，在培養(yǎng)情感和聯(lián)想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。比如當學生聽到一段歡快的音樂時產(chǎn)生的想象可能是多樣的：聚會、豐收喜慶、郊游的喜悅等等，激發(fā)學生聯(lián)想與想象思維。

在音樂教學中培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象力可以從幾個方面進行：

(一)掌握表現(xiàn)手法。如唱歌中良好的呼吸、咬吐字、共鳴的調(diào)節(jié)、音樂表現(xiàn)等。

(二)積累約定成俗的曲調(diào)。它可以使人產(chǎn)生對某一特定地區(qū)風土人情或特定歷史背景的聯(lián)想。如聽到《信天游》就可以聯(lián)想起黃土高原的景象；聽到《茉莉花》就好像見到了秀麗的江南水鄉(xiāng)。

(三)鼓勵學生在特定的情感基礎(chǔ)上聯(lián)想。教師引導學生在正確感受音樂情感基礎(chǔ)上，鼓勵學生展開想象的翅膀，對發(fā)展形象思維有更大的好處。

(四)經(jīng)常進行選擇性想象訓練。教師提供想象范圍，由學生選擇合適的音樂，如給學生選定田園風格的題材，學生會想到《牧歌》、《田園》等。

(五)豐富學生各方面的感受，增強想象的深度、廣度。特別是多元化、跨學科知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、融會貫通。

三、激發(fā)興趣、創(chuàng)新意識促進想象力

音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達的真、善、美的理想境界所吸引、陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

音樂學科除了教學生學習和掌握基本的歌唱知識和技能外，還有一個教學任務就是音樂欣賞，這種欣賞就是對學生進行審美教育，在欣賞中審美，在審美在陶冶，這種陶冶是一種潛移默化的無意識的影響作用，具有很強的內(nèi)化力。因此，音樂欣賞應有“意識”地進行這種陶冶。新教材音樂作品中有著極其豐富的美的內(nèi)容。面對眾多的審美客體，教師應做好審美教育的“導游”，集中學生的審美意識，喚起學生的審美情趣，在審美教育中讓學生進行性情的自我陶冶。新《音樂課程標準》認為音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，欣賞這一教學領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。因為音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。“它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞?！币虼耍魳方虒W中鼓勵學生對所聽音樂有獨立感受與見解，是音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新問題。只有在教育觀念和教學模式上實行深刻變革，才能使學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的發(fā)展。

四、提高鑒賞能力豐富想象力

音樂欣賞在培養(yǎng)學生健康的審美情趣、樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高尚的情操和道德修養(yǎng)方面有著不可替代的作用，尤其是古今中外優(yōu)秀的音樂作品為我們實施審美教育、全面提升學生的整體素質(zhì)提供了大量而豐富的內(nèi)容。然而，在實際教學過程中，學生的音樂鑒賞能力較差，如何提高學生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，是每一個音樂教師都關(guān)注的話題。

總之，想象是一種創(chuàng)造性的思維，是發(fā)展思維的必要條件，想象也是一種有價值的教與學的工具。在某種情況下，想象力比知識更重要。在音樂教學中伴隨著豐富的想象活動，可以發(fā)展學生的想象力，加深對內(nèi)容的理解，擴展知識領(lǐng)域，有助于自學能力的培養(yǎng)和提高。