趙利紅

作為以培養(yǎng)學生精確的運算能力、豐富的空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力為主要任務的數學教學，如何發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的主動思維能力，自然成為我們數學教師研究的熱門課題。那么怎樣培養(yǎng)學生主動思維的能力呢?下面我從幾個方面進行分析論述：

一、創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生主動思維的重要條件

主動思維是一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發(fā)現問題和積極探求，必須給他們營造一種寬松和諧的氛圍。心理學研究表明：一個人只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能最大限度地發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地思考問題、解決問題。因此，在數學課堂教學中要創(chuàng)造這樣一種寬松和諧的教學環(huán)境，形成民主、寬松、和諧的師生關系，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，使學生在心理舒暢的情景下愉快地學習，從而充分發(fā)揮自己的聰明才智，充分發(fā)揮自己的想象力，主動思考，創(chuàng)造性地解決問題。

二、恰當處理“教”與“導”的關系是培養(yǎng)學生主動思維的必要條件

施教之功，貴在引導，妙在開竅。課堂教學中，教師應處于主導地位，學生應是主體地位。但在現實教學中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是在為學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學”。在這種教學方法下，教師成了教學的主體，學生則是被動機械地接受，學生這個主體不主動，反而被動，只會造成課堂死氣沉沉，降低教學效果。要想更好地在課堂教學中培養(yǎng)學生在課堂上主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力，教師就必須切實轉變觀念，轉換角色，要恰當處理“教”與“導”的關系，變“教”為“導”。教師在教學中的主要任務不是“教”，而是“導”，是指導學生“學”，引導學生“學會”到“會學”。尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅，也只有這樣才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，主動思考問題。

三、濃厚的興趣愛好是培養(yǎng)學生主動思維的動力

興趣愛好是主動思維，創(chuàng)造性解決問題的源泉，只要調動學生的興趣愛好，就能充分發(fā)揮學生主動思維的能力。學生能否對數學產生興趣，主要依賴于我們的教學實踐，與教學內容和教學方法的選擇和應用密切相關。教師可根據教學內容的特點，精心組織、科學排比，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故，或適當、合理地運用圖片、模型、多媒體教學等手段，促進理論與實際的有機結合，使學生產生濃厚的興趣。那么要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到數學的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處?！吧街厮病钡睦Щ蟊弧傲祷鳌钡南矏側〈?，學生又怎能不贊嘆自己智能?當學生應用數學知識去解決了一個又一個的實際問題時，他們的學習興趣必將被更進一步地激發(fā)起來，成為進一步學習的內驅力。

四、提出問題是發(fā)揮主動思維的重要表現

實踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性行為。因此，在數學教學中，要發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)其主動思維能力，就得重視引導學生發(fā)現問題、提出問題，允許他們在一定范圍內犯錯誤，改正錯誤。教師要學會正確地分析對待學生的“奇談怪論”和“異常舉止”，才能扶持他們的主動思維行為。因此，必須培養(yǎng)學生的問題意識。要創(chuàng)設良好的“提出問題”的氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。其次，引導學生發(fā)現問題、提出問題。有了問題意識之后，應進一步地從不同的方向、不同的角度引導學生去發(fā)現問題、提出問題，加深學生對問題的理解，從而進一步培養(yǎng)學生主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。第三，幫助學生解決問題，激發(fā)學生成就感。提出問題，解決問題。再提出問題，再解決問題，是—個循環(huán)上升的過程，在這個過程中不僅使學生的知識得到了升華，更重要的是進一步激發(fā)學生學習的熱情，提高了學生主動思考，創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學生更加主動，使我們的教育健康科學地發(fā)展。