楊兆國(guó)

摘要：素質(zhì)教學(xué)盛行的今天，教學(xué)觀(guān)念在轉(zhuǎn)變，教學(xué)思想在更新，教師已經(jīng)不僅僅是傳授知識(shí)和解答疑惑那么簡(jiǎn)單了。特別是思想品德教學(xué)，思想品德本身是豐富多彩的，問(wèn)題在于思想品德課堂的教學(xué)方法不盡人意，缺乏魅力。要想改變這種情況。需要教師有一定技巧和藝術(shù)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，盡可能多地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生靈活愉快地掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)技巧和藝術(shù)激發(fā)興趣

中學(xué)思想品德課集思想性、時(shí)代性、理論性于一體，是中學(xué)德育教育的重要渠道。但是大多數(shù)學(xué)生卻認(rèn)為思想品德課晦澀、枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡、厭學(xué)的局面。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種頹廢消極的心理定勢(shì)?怎樣才能克服昏昏欲睡、無(wú)精打采，不利教學(xué)的局面?筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為應(yīng)該端正教學(xué)思想，貫徹新課程理念，從實(shí)際出發(fā)，大膽改革，探究新方法，從而提高初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量。

一、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，教學(xué)聯(lián)系時(shí)政，活躍課堂氣氛

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備是幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生獲取知識(shí)的助手與手段(包括錄音、錄像、投影、多媒體等)。實(shí)踐證明，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有效方式?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！睈?ài)好某事是做好這事的前提。儒經(jīng)《禮記·學(xué)記》對(duì)此也有論述：“不興其藝，不能樂(lè)學(xué)?！闭n堂上教學(xué)也是如此，學(xué)生喜歡的事情自然會(huì)讓他們聚精會(huì)神，興致勃勃，學(xué)習(xí)收效也就自然較好。教師為何不正視和有效利用這一點(diǎn)?針對(duì)當(dāng)前眾多學(xué)生的知識(shí)面仍較狹窄，又對(duì)“家事國(guó)事天下事”渴求知曉，但又受條件限制無(wú)法知曉或者知之甚少這一現(xiàn)狀，若在授課中巧妙運(yùn)用時(shí)政材料，投其所好，定會(huì)使學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍非常，教學(xué)收效自然多多。如：我在講“當(dāng)今時(shí)代主題”和“科教興國(guó)戰(zhàn)略”課題時(shí)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，把美國(guó)入侵阿富汗、派兵人駐伊拉克和世界金融危機(jī)制成教學(xué)材料，和學(xué)生們共同討論。這樣的課堂，這樣的師生互動(dòng)互學(xué)焉能不讓學(xué)生對(duì)思想品德課感興趣?利用鮮活的時(shí)事引發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)思想品德課的佳徑之一，只要不把知識(shí)變成僵死的靜止學(xué)問(wèn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生。總之，只要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法都是好方法。

二、創(chuàng)設(shè)情景，樹(shù)立學(xué)生主體思想，把競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生參與熱情

思想品德課最大的特點(diǎn)是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系，與學(xué)生自身實(shí)際緊密相聯(lián)系。教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情景，把競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在“防微杜漸，減少與預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行小品表演“朋友，請(qǐng)以我為鑒”：角色包括“犯罪人——?jiǎng)⒛场?、“老師”、“受害者——黃某”、“法官”以及旁白。表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生討論“劉某從一般違法到犯罪的過(guò)程說(shuō)明了什么?給我們中學(xué)生什么啟示?”學(xué)生或直接體驗(yàn)，或間接體驗(yàn)，并通過(guò)討論，打破了傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，增強(qiáng)了參與意識(shí)，發(fā)揮了主體作用，更好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、法制教育和德育教育的目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師起的是引導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)使他們帶著積極性、責(zé)任感去認(rèn)真準(zhǔn)備、回答問(wèn)題，并掌握知識(shí)、積累知識(shí)、發(fā)展知識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神

古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步提出跟教師不同的想法，例如：在講“責(zé)任”時(shí)有這樣的俗語(yǔ)：“眾人拾柴火焰高”、“一個(gè)和尚有水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，就要鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維：“眾人拾柴火焰一定高嗎?”“三個(gè)和尚一定沒(méi)水喝嗎?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)責(zé)任和集體的重視，同時(shí)，應(yīng)充分肯定并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合理的、有價(jià)值的方面進(jìn)一步思考。像這樣的疑問(wèn)應(yīng)該說(shuō)都頗有分量，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有了發(fā)展。

四、充分利用教材的附加問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

附加問(wèn)題是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)，向?qū)W生提供一些要求思考和回答的問(wèn)題。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的各種附加問(wèn)題幫助學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.利用“學(xué)習(xí)前的附加問(wèn)題”指導(dǎo)學(xué)習(xí)

教材中的“學(xué)習(xí)前的附加問(wèn)題”主要有每課課前的序言和部分框題正文前的引文。這些序言和引文在教材中不僅起著承上啟下的作用，而且還都以問(wèn)題的形式指出了本課或本節(jié)、本框所要講述的主要內(nèi)容。因此，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些附加問(wèn)題把注意力引導(dǎo)到教材的重點(diǎn)上去。

2.利用“學(xué)習(xí)中的附加問(wèn)題”幫助學(xué)習(xí)

教材中的“學(xué)習(xí)中的附加問(wèn)題”主要有“議一議”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“查一查”等小欄目。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生利用這些附加問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，幫助深化理解基本概念和基本觀(guān)點(diǎn)。如講解“中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化”這一內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用書(shū)中的問(wèn)題“黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展步伐為什么會(huì)比以前更快?”學(xué)生通過(guò)思考，就能深深認(rèn)識(shí)到：只有共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)。

3.利用“學(xué)習(xí)后附加問(wèn)題”鞏固學(xué)習(xí)

教材中的“學(xué)習(xí)后的附加問(wèn)題”主要有“閱讀與思考”和“課后練習(xí)”。當(dāng)然，教材中的一些小欄目也可以作為“學(xué)習(xí)后的附加問(wèn)題”來(lái)處理。這些附加問(wèn)題都是圍繞教材中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，題型多樣化，并且大多是發(fā)散性思維的題目。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用它們來(lái)鞏固知識(shí)，深化學(xué)習(xí)。

總之，我們只有不斷探索，抓好課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，過(guò)程，聯(lián)系生活實(shí)際，全面提高教學(xué)質(zhì)量，思想品德課教學(xué)才會(huì)取得明顯的成效。