【摘 要】針對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作脫離、缺乏寫(xiě)作興趣、作文水平差參不齊的現(xiàn)狀，筆者以為應(yīng)該通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合 閱讀興趣 閱讀能力 寫(xiě)作能力

在注重素質(zhì)教育的今天，大多數(shù)教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。近些年在高考中涌現(xiàn)出了許多文辭兼美的高分作文。在各級(jí)各類作文比賽中，優(yōu)秀文章也是層出不窮，這與教師日常教學(xué)中注重作文指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練是分不開(kāi)的。但是，在繁榮的表面下，依舊存在著許多令人憂慮的問(wèn)題：①雖然學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提升，但學(xué)生個(gè)體間的差異依舊存在，而且可能相差懸殊，出現(xiàn)兩極分化，甚至部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作完全沒(méi)有興趣，不能積極主動(dòng)地去提升自己的作文水平。②高考的現(xiàn)實(shí)要求，使得教師在作文指導(dǎo)方面更多地是想方設(shè)法地提高分?jǐn)?shù)，所以，多數(shù)教師在教學(xué)中片面地追求文章寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育、思維訓(xùn)練，很多人只注重形式上的多樣，內(nèi)容卻很空洞，感情也不夠真摯，其問(wèn)題好像出在作文上，實(shí)質(zhì)根本就在閱讀上。③雖然新課程新教材強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)的結(jié)合，但由于語(yǔ)文課時(shí)間緊任務(wù)重，實(shí)際上，并不能把閱讀和寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生課外閱讀量小，讀名家名篇、時(shí)文美文的機(jī)會(huì)少之又少，他們不能很好地受到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，卻要“出口成章”，寫(xiě)好作文，這難度很大。為此，我們以朗讀、閱讀、寫(xiě)作為途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

一、課內(nèi)朗讀為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

古人就有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等說(shuō)法。讀是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式，是理解課文內(nèi)容的重要手段，也是讀書(shū)能力的一種重要標(biāo)志。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我利用范讀和聽(tīng)錄音，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者傳達(dá)給我們的真善美，尤其是第一冊(cè)、第三冊(cè)和第五冊(cè)詩(shī)歌單元的教學(xué)，我通過(guò)配樂(lè)范讀或聽(tīng)名家朗讀的形式讓學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)歌的情感和基調(diào)，如李白的詩(shī)基調(diào)是飄逸豪放的，杜甫的詩(shī)基調(diào)卻是沉郁悲愴的。接著給學(xué)生配樂(lè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)地投身到與作者情感交流的過(guò)程中來(lái)。用這些形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

另外，我每天用課堂開(kāi)始的五分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。楊振寧教授說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！彼越處熢谝龑?dǎo)時(shí)最關(guān)鍵的就是要選擇一些學(xué)生感興趣的文章，讓學(xué)生感到讀書(shū)有趣味。我在開(kāi)啟階段選擇了畢淑敏的《暴風(fēng)雨是個(gè)篩子》一文，讀完后，學(xué)生都陷入了沉思，他們被文字的力量深深打動(dòng)了；接下來(lái)我讓他們自己選取美文并有感情地朗讀，這樣不斷增加了他們的讀書(shū)興趣，還陶冶了情操。但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)容量的限制，課上這點(diǎn)時(shí)間是不夠的，因此我特別加強(qiáng)了課外閱讀的訓(xùn)練。

二、課外閱讀為主，提高學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀是以課內(nèi)閱讀所學(xué)到的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力為指導(dǎo)的。在課堂教學(xué)中，我特別注重比較閱讀，如在學(xué)完賈誼的《過(guò)秦論》、杜牧的《阿房宮賦》和蘇洵的《六國(guó)論》后，我讓學(xué)生比較之后明白：同一件事由于作者寫(xiě)作目的的不同，所以立論的角度不同，采用的表達(dá)方式不同，選取的材料也不同。在這種比較閱讀中，逐漸教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法，看問(wèn)題全面深刻的方法，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了他們創(chuàng)造性的思維方式。

帶著課內(nèi)學(xué)到的這些閱讀方法和技巧，再調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)就能獲得對(duì)文章的感悟。在閱讀寫(xiě)景狀物、敘事寫(xiě)人這一類文章時(shí)會(huì)如臨其境、如睹其物、如歷其事、如見(jiàn)其人，在閱讀立論明理、詰難思辨這一類文章時(shí)會(huì)知其論、析其理、辨其言、議其例。閱讀過(guò)程的這種身心投入，逐漸使學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

除了注重方法技巧的授予和能力的訓(xùn)練外，我還有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生推薦讀物：高一時(shí)，我給他們推薦那些思想內(nèi)容健康，語(yǔ)言文字規(guī)范且堪為楷模的讀物，如《讀者》、《語(yǔ)文讀本》、《語(yǔ)文報(bào)》等；高二時(shí)，給他們推薦內(nèi)容涉及我們社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域并且思想深刻的讀物，如《雜文》、《雜文選刊》、《小小說(shuō)選刊》等；高三時(shí)，主要推薦高考中的高分作文。在這三年中，始終鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)卡片、摘記，寫(xiě)讀后感等等，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法，最終形成自己的一套閱讀習(xí)慣。

課外我們還舉辦朗誦比賽以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生積極踴躍參加，比賽時(shí)，我們適時(shí)點(diǎn)評(píng)其優(yōu)劣，及時(shí)鞏固成果。

三、閱讀和寫(xiě)作并進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

學(xué)生在閱讀過(guò)程中潛心揣摩、細(xì)心感受，從中獲得身心愉悅，自然有許多感觸和領(lǐng)悟，需要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)宣泄；另一方面，借鑒了作者觀察問(wèn)題的角度，認(rèn)識(shí)事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的技巧，運(yùn)用語(yǔ)言文字的門徑，學(xué)生也躍躍欲試，這自然而然地就進(jìn)入了寫(xiě)作這一課堂。

1.猜想續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

有些情節(jié)性強(qiáng)的作品，我們可先提供給學(xué)生一部分內(nèi)容，保留一部分，讓學(xué)生去猜想續(xù)寫(xiě)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生合情合理又出奇制勝的思考問(wèn)題的能力，最后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維，在自己的獨(dú)立寫(xiě)作中大膽創(chuàng)新。

具體步驟如下：

第一步：教師精選有一定有故事情節(jié)并有一定思想深度的作品，然后只給學(xué)生提供其中的一部分內(nèi)容，留下空白讓學(xué)生猜想續(xù)寫(xiě)。在什么地方留下空白呢？在情節(jié)發(fā)展的高潮，在抖出包袱的關(guān)口，在故事陡轉(zhuǎn)的瞬間，在人物塑造的關(guān)鍵，在揭開(kāi)主旨的肯綮，在思想升華的高峰。第二步：讓學(xué)生猜想續(xù)寫(xiě)。學(xué)生大膽想象，合理展開(kāi)思維，使得故事有多種結(jié)局，而每個(gè)結(jié)局都閃爍著學(xué)生創(chuàng)造的火花。第三步：公開(kāi)原作，讓學(xué)生比較續(xù)寫(xiě)與原作的差別，深刻領(lǐng)會(huì)原作寫(xiě)法的妙處。第四步：教師引導(dǎo)總結(jié)如何正確續(xù)寫(xiě)的方法：抓住關(guān)鍵人物，馳騁想象聯(lián)想，猜測(cè)各種可能，按照合乎前文情節(jié)的原則續(xù)寫(xiě)其中的一種，就可以成就一篇閃爍著創(chuàng)造火花的文章。當(dāng)然，對(duì)寫(xiě)得合情合理的學(xué)生要大加褒揚(yáng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生摘抄自己喜愛(ài)的文句，積累寫(xiě)作素材

前面談到始終鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做讀書(shū)卡片、摘記等，那么，指導(dǎo)學(xué)生摘抄什么呢？可以是名人名言，名篇中的名句名段，可以是警句佳話，可以是感人的故事，可以是醒人的道理，可以針對(duì)內(nèi)容，可以針對(duì)手法，……總之，摘抄自己感興趣的、喜愛(ài)的，長(zhǎng)期堅(jiān)持將受益匪淺。

3.課內(nèi)課外結(jié)合，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

在第四冊(cè)的教學(xué)中，學(xué)生閱讀了《雷雨》選段，我們課外組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，并讓學(xué)生閱讀了劇本《雷雨》全文，在閱讀課上又引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于《雷雨》的評(píng)論文章，從而使學(xué)生對(duì)《雷雨》產(chǎn)生了濃厚的興趣，再引導(dǎo)他們展開(kāi)研究和探討，針對(duì)自己感興趣的人物形象、故事情節(jié)來(lái)寫(xiě)一篇評(píng)論性的文章。這樣，就將課內(nèi)對(duì)于戲劇知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化成了課外對(duì)評(píng)論的寫(xiě)作，既強(qiáng)化了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了一種文體的寫(xiě)作。

有些篇目的課后練習(xí)中就有針對(duì)課文內(nèi)容的寫(xiě)作訓(xùn)練，我們教師不應(yīng)嫌麻煩而放棄，而應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。

4.堅(jiān)持寫(xiě)日記或周記，鞏固寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕的事，也不是一學(xué)期寫(xiě)十篇作文所能立竿見(jiàn)影的，它必須建立在日常學(xué)習(xí)生活的多觀察、多思考、多練習(xí)上，而日記、周記不管寫(xiě)多寫(xiě)少、寫(xiě)好寫(xiě)壞，總還是在不斷練習(xí)，那么鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記或周記也就非常必要了。為了督促學(xué)生多寫(xiě)多練，教師可在課堂上檢查，也可收起來(lái)集中檢查。

5.組織學(xué)生參加校內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性

組織學(xué)生參加一些校內(nèi)外活動(dòng)，如參觀博物館，幫助敬老院的老人，去學(xué)校附近的名勝景點(diǎn)旅游，去鄉(xiāng)村野游；或讓學(xué)生以小記者的身份在校內(nèi)外就某個(gè)專題進(jìn)行采訪；或參與學(xué)校?？慕M稿編輯工作，……在這些活動(dòng)中，讓學(xué)生從搜集材料開(kāi)始，經(jīng)歷篩選材料、提練主題、構(gòu)思全文直至反復(fù)修改、最后定稿的寫(xiě)作全過(guò)程，從而提高他們的寫(xiě)作能力，讓他們視寫(xiě)作為樂(lè)事，并享受寫(xiě)作成功的樂(lè)趣與喜悅。這種訓(xùn)練，不僅能較快地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更能提高他們的思想水平和對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟理解能力。對(duì)寫(xiě)得好的作品可推薦發(fā)表，也可當(dāng)范文朗讀，總之，要通過(guò)各種方式加以表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生寫(xiě)作的積極性就提高了。

做到以上這些，我相信，學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣也就必然培養(yǎng)起來(lái)了，有了良好的寫(xiě)作習(xí)慣何愁作文能力提不高呢？

離開(kāi)了閱讀，寫(xiě)作將成為無(wú)源之水，很快就會(huì)枯竭；脫離了寫(xiě)作，閱讀也將永遠(yuǎn)無(wú)法枝繁葉茂，閱讀和寫(xiě)作永遠(yuǎn)是相輔相成的。

★作者簡(jiǎn)介：魯學(xué)峰，內(nèi)蒙古呼和浩特市托縣第一中學(xué)教師，高三語(yǔ)文備課組長(zhǎng)。