【摘要】在大力推行素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)在很大程度上束縛著素質(zhì)教育的發(fā)展,需要構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。本文試圖就教育評(píng)價(jià)的范圍、方法、教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、教育評(píng)價(jià)的功能和教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋幾方面做進(jìn)一步的探討,以期對(duì)提高素質(zhì)教育的質(zhì)量有所啟示。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;教育評(píng)價(jià);教育評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)是教育管理系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它的實(shí)質(zhì)是判斷教育價(jià)值的高低。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教育評(píng)價(jià)是對(duì)其知識(shí)和能力的分析、強(qiáng)化和整合,是對(duì)其學(xué)習(xí)方法的反思和改進(jìn);對(duì)教師來(lái)說(shuō),教育評(píng)價(jià)是對(duì)其教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度的分析、調(diào)整和改進(jìn);對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō),教育評(píng)價(jià)是對(duì)其辦學(xué)理念的反思與改進(jìn)?？梢哉f(shuō),沒(méi)有教育評(píng)價(jià)就沒(méi)有人類(lèi)教育的發(fā)展,教育評(píng)價(jià)是貫穿于人類(lèi)教育活動(dòng)始終的一種最基本的教育科研活動(dòng)。

當(dāng)前,我國(guó)的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變革,推進(jìn)素質(zhì)教育是教育的核心主題。素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知和審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng),把他們培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的富有創(chuàng)新精神的人才。這也是我們教育的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)的確立既給我們教育工作者指明了前進(jìn)的方向,也有助于我們?cè)诠ぷ髦杏眠@一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量工作的得失。那么,素質(zhì)教育的質(zhì)量如何?怎樣衡量其目標(biāo)是否達(dá)到就需要有科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系與之相適應(yīng)。

綜觀已有的教育評(píng)價(jià)理論,總體上說(shuō)發(fā)展趨勢(shì)是十分明顯的,即從無(wú)到有,從單一到多樣。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)功能等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但從教育改革和發(fā)展的需求看,尤其是在大力推行素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)在很大程度上束縛著學(xué)校教育的發(fā)展,最明顯的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想還在圍繞著應(yīng)試教育的軌道轉(zhuǎn),評(píng)價(jià)的目的還是為了升學(xué)選拔,而不是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育,使其教育思想真正落到實(shí)處,還需要在已有教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)就教育評(píng)價(jià)的范圍、方法、教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、教育評(píng)價(jià)的功能和教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋幾方面做進(jìn)一步地探討,構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系,讓素質(zhì)教育之花結(jié)出豐碩的果實(shí)。

1.教育評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)寬廣

在應(yīng)試教育中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)注重的是智力因素的發(fā)展而對(duì)非智力因素的發(fā)展予以輕視,即重視學(xué)生掌握了多少知識(shí),智力是否得到發(fā)展,而輕視學(xué)生的思想品德、情感、意志和人格等的發(fā)展;對(duì)教師評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn),升學(xué)率高是證明教師優(yōu)秀的依據(jù),而對(duì)教師在教育中是否很好的發(fā)揮育人作用、是否注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)予以輕視,以至于出現(xiàn)“高分低能”“高分低人格”現(xiàn)象。很顯然,根據(jù)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的學(xué)生必然是死讀書(shū),讀死書(shū)。應(yīng)當(dāng)清醒的是,素質(zhì)教育要求下的教育評(píng)價(jià)范圍應(yīng)逐步擴(kuò)大到“一切教育和教育的一切”。只要是符合教育終極目標(biāo)的一切教育活動(dòng)都應(yīng)在教育評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)?？茖W(xué)的教育評(píng)價(jià)不僅要評(píng)教師的教,也要評(píng)學(xué)生的學(xué);不僅要評(píng)教師的教學(xué)水平,還要評(píng)教師的人格魅力;不僅要評(píng)學(xué)生在知識(shí)、能力等認(rèn)知方面的發(fā)展,還要評(píng)其情感、意志和人格等非智力因素的發(fā)展;不僅要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),還要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià);不僅要評(píng)學(xué)校的辦學(xué)理念,還要評(píng)社區(qū)的教育管理、評(píng)教育行政部門(mén)對(duì)教育的重視程度;不僅要評(píng)家長(zhǎng)的教育方式,還要評(píng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的狀況。

2.教育評(píng)價(jià)的方法應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,做到定量與定性相結(jié)合

教育評(píng)價(jià)需要運(yùn)用定量方法來(lái)處理和分析評(píng)價(jià)信息,這種追求精確量化的方法使教育評(píng)價(jià)走向客觀化和科學(xué)化的道路。但是,這種方法重結(jié)果輕過(guò)程,忽視了評(píng)價(jià)雙方在教育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,使信息不能交流,易造成評(píng)價(jià)信息失真,而且要對(duì)教育評(píng)價(jià)信息做到全部量化也是不可能的,不必要的。比如對(duì)學(xué)生的思想品德和創(chuàng)新人格等的價(jià)值判斷就不能完全用定量的手段去處理。因而就需要結(jié)合一些定性的方法進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。這種定性方法可以針對(duì)性地對(duì)教育過(guò)程的變化和原因進(jìn)行解析,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中人與人的交流,更有助于激發(fā)提高教育質(zhì)量的能動(dòng)的因素。但這種方法主觀性較強(qiáng),總體效益低。上述兩種方法各有利弊,所以不能只采用一種方式。適應(yīng)素質(zhì)教育的教育評(píng)價(jià)方法應(yīng)是定量和定性方法的結(jié)合。具體到實(shí)際中,應(yīng)依據(jù)不同條件合理選用評(píng)價(jià)方法,從而提高教育評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量。另外,要保證教育評(píng)價(jià)更加客觀、公正,也必須借助于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù),以適應(yīng)不斷擴(kuò)大的學(xué)校規(guī)模以及更加復(fù)雜的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3.教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化,變鑒定式評(píng)價(jià)為交互式評(píng)價(jià)

學(xué)校教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括對(duì)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)以及他們的工作學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在應(yīng)試教育中,從結(jié)構(gòu)來(lái)看,評(píng)價(jià)主要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的。即校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師,教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這種信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)沒(méi)有形成信息反饋網(wǎng)絡(luò),當(dāng)然也就不能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)雙方的主動(dòng)性和積極性。與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)優(yōu)化結(jié)構(gòu),變鑒定式評(píng)價(jià)為交互式評(píng)價(jià)。即變?cè)瓉?lái)的“上級(jí)”對(duì)“下級(jí)”的鑒定式單向評(píng)價(jià)為“上下級(jí)”之間相互評(píng)價(jià)的交互式評(píng)價(jià)。這樣對(duì)每一個(gè)個(gè)體而言,他有雙重身份,既是評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)對(duì)象。

從而讓雙方參與下的評(píng)價(jià)活起來(lái),彼此體驗(yàn)對(duì)方。具體到管理者、教師和學(xué)生,通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)不斷反思自己的教育行為和學(xué)習(xí)行為,對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善,真正將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)踐行,讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮功能。

4.教育評(píng)價(jià)的功能應(yīng)在發(fā)揮鑒定選拔功能的同時(shí),注重發(fā)展性和決策性功能

應(yīng)試教育看重的是教育的結(jié)果而輕視教育的過(guò)程,這就使得教育評(píng)價(jià)的功能只局限于鑒定和選拔。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)使教育工作者和學(xué)生產(chǎn)生為了自己利益不顧其他的急功近利思想,甚至做出違法犯罪的事情。從根本上說(shuō),教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有可持續(xù)的發(fā)展能力的人才,這是素質(zhì)教育的主旨。與此相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)的功能必然要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,即應(yīng)注重發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性和決策性功能。評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能的內(nèi)涵是指評(píng)價(jià)的作用是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓評(píng)價(jià)客體更好地成長(zhǎng),一切有利于評(píng)價(jià)客體發(fā)展的評(píng)價(jià)都應(yīng)為我們所用。比如對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不好的老師,不是采取或物質(zhì)或精神的處罰措施,而是采取措施或讓他們走出去進(jìn)修提高,或由專(zhuān)家教師傳、幫和帶。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不好的學(xué)生,不是對(duì)其冷眼相看而是幫助其分析落后原因并針對(duì)性地采取措施使其迎頭趕上。素質(zhì)教育是一場(chǎng)持久戰(zhàn),在實(shí)施的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的新問(wèn)題,這就要求教育評(píng)價(jià)發(fā)揮其決策功能,使素質(zhì)教育的發(fā)展更科學(xué)更有實(shí)效。

5.教育評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)采用體現(xiàn)人為關(guān)懷的反饋方式進(jìn)行反饋

教育評(píng)價(jià)的目的是為了更好地提高教育質(zhì)量,深化教育改革。所以,教育評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給教育雙方就成為一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教育雙方根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以確定已取得的成績(jī)、尚存在的問(wèn)題,從而既鼓舞了斗志又明確了努力的方向。應(yīng)試教育中,反饋給學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果是“一錘定音”,這樣的反饋會(huì)讓學(xué)生處于僵化狀態(tài),影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要知道,發(fā)展的社會(huì)是由發(fā)展的人推動(dòng)的,變化是永恒的主題。素質(zhì)教育理念下的教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)以注重教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能為主,采用體現(xiàn)人文關(guān)懷的個(gè)性化方式,全面發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的整體功能。以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為例:在將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮教育者的職能,注意結(jié)合每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型、性格特點(diǎn),以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的,不將當(dāng)前的評(píng)價(jià)結(jié)果看作是靜態(tài)的,而是以發(fā)展的眼光為學(xué)生指引前進(jìn)的方向,讓學(xué)生明白“當(dāng)前結(jié)果”只是發(fā)展的一個(gè)時(shí)段,是發(fā)展的必然,通過(guò)教育者的引領(lǐng),通過(guò)自己的努力會(huì)走過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”,到達(dá)一個(gè)新的發(fā)展區(qū)域。

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作者簡(jiǎn)介:叢玉燕(1971—),女,遼寧蓋州人,碩士,太原師范學(xué)院教育系講師,從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。