蔡朝輝

摘 要:為推動(dòng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的有效實(shí)施,新一輪大學(xué)英語考試改革勢在必行。貫徹“聽說領(lǐng)先”教學(xué)原則 的大學(xué)英語網(wǎng)考對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力將起到積極的推動(dòng)作用。為推動(dòng)網(wǎng)考的順利實(shí)施,有必要對網(wǎng)考的意義和可能出現(xiàn) 的問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)考試;思考

中圖分類號:G728文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-1101(2009)04-0100-05

Some reflections aroused by CET iBT

CAI Zhao-hui

(School of Foreign Languages,Jiangsu University,Zhenjiang,Jiangsu 212013,China)

Abstract:For the effective implementation of College English Curriculum Requirements,a new round of CETreform,whose priority will be accorded to the teaching of listening and speaking,is bound to be enforced.CET iBT will certainlyactively promote learners' sustainable abilities in English study.For the smooth performance of CET iBT,it is necessary to conductresearches into its significance and possible problems.

Key words:college English;iBT;reflection

“大學(xué)英語教學(xué)改革是教育部‘高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)改革在引領(lǐng)和推動(dòng)中國高等教育教學(xué)改革、全 面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面,做出了積極的貢獻(xiàn),具有重要的戰(zhàn)略意義”( 教育部辦公廳[2006]4號文件)。從《大學(xué)英語教學(xué)大綱》到《 大學(xué)英語課程要求》,大學(xué)英語教學(xué)不斷改革以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。而作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,考試也必須進(jìn)行相 應(yīng)的改革以實(shí)現(xiàn)其以考促教,以教促學(xué)的作用。教育部高等教育司2006年工作要點(diǎn)之一就是:繼續(xù)推進(jìn)四、六級考試改革,做好四、六級 考試管理工作,從而充分發(fā)揮其引導(dǎo)高校英語教學(xué)改革的作用。在2008年六月大學(xué)英語考試改革工作會(huì)議上,教育部高等教育司張堯?qū)W司 長提出了大學(xué)英語網(wǎng)考的基本思路。本文在回顧了大學(xué)英語四、六級考試改革發(fā)展過程的基礎(chǔ)上,分析了網(wǎng)考的意義,探討了實(shí)施 網(wǎng)考后可能出現(xiàn)的問題,以期這一研究對我國大學(xué)英語教學(xué)改革,尤其是四、六級考試改革實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)和借鑒意義。

一、大學(xué)英語四、六級考試的改革發(fā)展過程

國家教育部為了檢測高校完成大學(xué)英語教學(xué)大綱情況,推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革,于1987年9月推出了大學(xué)英語四級考試,全國有十萬考生參 加了這場考試。1989年1月,大學(xué)英語六級考試也應(yīng)運(yùn)而生,有六萬考生參加了考試。2004年6月參加全國大學(xué)英語四、六級考試的人數(shù)已 突破1100萬。事實(shí)上,不僅是四、六級考試的規(guī)模在不斷擴(kuò)大,而且其影響力也在不斷擴(kuò)大。一方面,學(xué)校將四、六級通過率作為相互間 攀比的重要砝碼;另一方面,考試結(jié)果成了企事業(yè)單位錄用員工的基本標(biāo)準(zhǔn),甚至還與戶口落戶掛鉤,如此的社會(huì)權(quán)重導(dǎo)致“槍手代考”、“ 考場舞弊”等一系列的社會(huì)問題的產(chǎn)生。更主要的是,隨著大學(xué)英語改革的不斷深化,隨著改革開放后對高等教育核心和標(biāo)志性課程——大 學(xué)英語教學(xué)要求的不斷提升,作為大學(xué)英語改革綱領(lǐng)性文件的《教學(xué)大綱》已經(jīng)歷了幾個(gè)階段:“1980-1984年的恢復(fù)階段、1985-1993年 的發(fā)展階段、1994-2001年的鞏固階段以及2002年至今的提高階段”[1]。大學(xué)英語教學(xué)大綱的變化必然導(dǎo)致全國大學(xué)英語教學(xué)手 段、學(xué)習(xí)方式及教學(xué)效果的變化,那作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的四、六級考試也必須作相應(yīng)的變化。然而始于1987年的四、六級考試內(nèi)容及形式 卻未做任何相應(yīng)的改革和調(diào)整。這種形勢下,對于大學(xué)英語四、六級考試的改革已呼之欲出。

2005年2月25日,教育部召開新聞發(fā)布會(huì),出臺《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案(試行)》。改革方案包括采用新的計(jì)分體制和成 績報(bào)道方式,改滿分為710分,取消及格線,成績報(bào)道單替代證書,報(bào)道總分和各部分單項(xiàng)分?？荚噧?nèi)容方面也作了相應(yīng)調(diào)整:聽力理解部 分減少短對話新增長對話,聽力語料選自日常生活中的對話、講座、廣播電視節(jié)目等,比例由25%提高到35%;閱讀理解部分,新增了快 速閱讀與篇章詞匯理解,比重由40%下降到35%;還新增了漢譯英,占總分的5%。在經(jīng)過幾輪試點(diǎn)之后,教育部于2007年6月全面實(shí)施了 改革后的四、六級考試。這次四、六級考試改革的不斷深入和全面推開,一方面,提高了教師和學(xué)生對課堂教學(xué)中的聽寫和聽力理解練習(xí) 的重視程度,促使學(xué)生增加了課外聽力活動(dòng)(廣播、電視等);另一方面,也在一定程度上減輕了社會(huì)權(quán)重的影響,但考場違紀(jì)現(xiàn)象還是 屢見不鮮。

為了給大學(xué)英語改革向更深層次發(fā)展提供真實(shí)有效的參考,真正貫徹《大學(xué)英語課程要求》“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則,不斷完善大學(xué)英語四、 六級考試的機(jī)制,盡最大可能克服四、六級考試作弊方面的問題,大學(xué)英語四、六級考試將采取網(wǎng)考的形式。事實(shí)上,從2007年開始就已 經(jīng)在不同城市的不同大學(xué)進(jìn)行了四次四、六級的模擬網(wǎng)考,它們分別為:2007年九月的哈爾濱、西安、上海;2007年11月的哈爾濱、西安 、石家莊;2008年5月的哈爾濱、北京、南京和2008年11月的哈爾濱、北京、南京。2008年12月,有50所高校進(jìn)入四、六級網(wǎng)考試點(diǎn)的 行列。而之后四、六級網(wǎng)考的全面進(jìn)行必將對考試所涉及的方方面面產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

二、網(wǎng)考的意義

大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考滿足了時(shí)代的要求,將在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力方面起到積極的作用,在有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面具有 重要的杠桿作用,在消除原四、六級考試方式所帶來的弊端方面有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

1.保證了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的順利落實(shí)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書 面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要[2]。網(wǎng)考將真正貫徹“聽 說領(lǐng)先”教學(xué)原則,重點(diǎn)測試聽力,在此基礎(chǔ)上測試讀寫譯。因?yàn)槁犃κ怯⒄Z實(shí)用能力發(fā)展的瓶頸,是英語可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵; 如果不解決聽力問題,我們的學(xué)生將很難掌握英語和使用英語。只有抓住了聽力,才能綱舉目張,解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力 的問題[3]2。作為大學(xué)英語教學(xué)的重要評估指標(biāo),大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考充分體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神,為大學(xué) 英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供了切實(shí)可靠的依據(jù)。

2.對教學(xué)起到了積極的反撥作用

語言測試是運(yùn)用科學(xué)的測試方法,通過對學(xué)生語言運(yùn)用的抽樣,對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評價(jià)。語言測試是檢驗(yàn)學(xué)生語 言水平的重要手段。語言測試的主要標(biāo)準(zhǔn)有:信度、效度、區(qū)分度和實(shí)用性,其中信度和效度是兩個(gè)至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)。語言測試的信度是 指考試測量學(xué)生語言能力一致性的程度,也就是看一套試題的測試結(jié)果是不是比較穩(wěn)定。語言測試的效度是指考試在多大程度上完成了預(yù) 期的測量任務(wù),達(dá)到了測試的目標(biāo),即考試的目的是否達(dá)到,想測試的內(nèi)容是否已測試。由此可見,測試的信度和效度在很大程度上決定 了考試質(zhì)量的高低。大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考采取多種題型,使紙筆考試不可能采用的題型也成為可能,又配合多種方法,多層面、多角度 地測試學(xué)生的英語綜合能力,從而大大提高了考試的信度和效度。而且,作為四、六級網(wǎng)考支撐的試卷庫里的試卷是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)中正態(tài)分 布的原理,對那些每次考試中通過率太高或太低的試卷進(jìn)行淘汰后,使用保留下來的通過率在正態(tài)分布中間范圍的試卷。它根據(jù)《大學(xué)英 語課程教學(xué)要求》設(shè)定了考試中聽說讀寫譯各項(xiàng)題型的比例(見表1),在考試的內(nèi)容上做到整體規(guī)劃、通盤考慮,具有功能明確、使用方便 、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣高質(zhì)量的測試必將對語言教學(xué)起到積極的反撥作用,也必然會(huì)在語言教學(xué)改革的方向、推進(jìn)的力度和產(chǎn)生的效 果等方面起到?jīng)Q定性的作用。此外,實(shí)施大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考,學(xué)生可以多次多時(shí)地參加考試,實(shí)時(shí)地測試自己的水平能力。這樣,它 既為教師獲取及時(shí)有效的反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量提供了重要的依據(jù),又在學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí) 效率等方面起到了積極的作用。

3.減輕了教師的負(fù)擔(dān),減少了對教學(xué)的影響

近年來,由于高校連續(xù)大幅度擴(kuò)招,外語教師嚴(yán)重缺編。而且,“長期以來,大學(xué)英語師資嚴(yán)重短缺的問題始終未得到根本的解決。據(jù)統(tǒng)計(jì) ,2001年我國講授大學(xué)英語課的教師人數(shù)與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1:130。更為嚴(yán)重的是,現(xiàn)有大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán) 重失調(diào),教師中只具有學(xué)士或?qū)W士以下學(xué)歷的高達(dá)73.2%。近年來高校連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承 受能力?，F(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì),更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能”[4]。另外,學(xué)校之間 為了攀比四、六級考試的通過率,將教師的教學(xué)能力與所教班級學(xué)生四、六級考試的結(jié)果相掛鉤,更是大大增加了教師心理和生理上的負(fù) 擔(dān)。大學(xué)英語四、六級考試試卷庫的建立將在很大程度上緩解這一問題。以試卷庫為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)大大增加了學(xué)生可參加的四、 六級考試的考次,而考次的增加不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且還必然會(huì)淡化長期以來四、六級考試所產(chǎn)生的負(fù)面影響,從而 最終達(dá)到幫助老師減負(fù),保證老師可以將寶貴的時(shí)間用于提高學(xué)生的實(shí)際英語能力和提升自身科研水平的目的。

4.大規(guī)模作弊的克星

近年來,大學(xué)英語四、六級考試結(jié)果被多方誤用,考試的社會(huì)功能也被無限制的放大,致使“槍手代考”、“考場舞弊”等一系列的社會(huì)問題的 產(chǎn)生。四、六級網(wǎng)考,一方面,“由于使用計(jì)算機(jī)考試,我們可以用試卷庫作為支撐,保證每個(gè)參加考試的考生都有不一樣的試題,杜絕了考 生作弊的可能性,保證了考試的嚴(yán)肅性和純潔性”,另一方面“由于考卷采用網(wǎng)絡(luò)傳輸和計(jì)算機(jī)閱卷,這就杜絕了因印刷、運(yùn)輸?shù)葞淼男姑?”[3]3。

5.簡便了手續(xù),降低了成本

大學(xué)英語四、六級考試由報(bào)名、考場管理、收費(fèi)、成績公布和查詢等與考生相關(guān)的部分以及出題、審題、試卷印刷、判卷、成績統(tǒng)計(jì)等與 試卷直接相關(guān)的部分,原先都由四、六級考委會(huì)負(fù)責(zé)。但隨著社會(huì)對英語需求的持續(xù)升溫,報(bào)名參加大學(xué)英語四、六級考試的人數(shù)不斷增 多,四、六級考試的人數(shù)每年達(dá)到1000多萬人次?？荚嚾藬?shù)的增加給與考試相關(guān)的所有工作帶來了巨大的壓力。2005年以后,與考生直接 相關(guān)的報(bào)名等工作全部由教育部考試中心負(fù)責(zé)?？荚囍行牟捎镁W(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù),一方面,簡便了報(bào)名的手續(xù),很大程度上減輕了紙筆考試 的組織工作,大幅度降低了考試運(yùn)行和管理成本,大大提高了閱卷的效率;另一方面,盡可能在適當(dāng)時(shí)間、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)為考生提供以聽力測 試為主包含讀寫譯測試在內(nèi)、重點(diǎn)考查英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的計(jì)算機(jī)考試[3]3。此外,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支撐實(shí)現(xiàn)了四、六 級考試的無紙化。無紙化考試,在大大降低試題泄密可能性的同時(shí),節(jié)約了資源、保護(hù)了環(huán)境。

三、幾點(diǎn)思考

網(wǎng)考的目的依然是為教學(xué)管理部門和廣大師生提供一個(gè)評判是否達(dá)到了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所建議的水平或能力的參考依據(jù)。但鑒 于其方式和內(nèi)容的變化,要想順利實(shí)現(xiàn)其檢驗(yàn)教學(xué)效果的功能,以下問題仍值得我們研究。

1.完善考試設(shè)計(jì)者的職責(zé)

在四、六級考試改革的進(jìn)程中,考試設(shè)計(jì)者們積極探索,銳意進(jìn)取,不僅改革了考試的技術(shù)手段:通過采用計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化考試(CET- CBT/CET iBT)解決了大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的效度、信度和可操作性之間的平衡問題;還改革了考試的內(nèi)容和題型,如在綜合能力測試方面: 聽力與口語測試的結(jié)合;閱讀與寫作測試的結(jié)合等;在客觀題型方面:輸入信息豐富,答題方式多樣,使考試任務(wù)更真實(shí);在命題語料庫 建設(shè)方面:選自日常生活中的對話、講座、廣播電視節(jié)目、報(bào)刊、雜志、書籍、學(xué)術(shù)期刊等,使考試任務(wù)更具真實(shí)性。這樣的考試技術(shù)手 段、內(nèi)容和題型更準(zhǔn)確地測量了大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,尤其是英語聽說能力,體現(xiàn)了社會(huì)改革開放對我國大學(xué)生英語能力的要求。 但僅通過考試內(nèi)容和形式的改革,不一定能夠按預(yù)先的設(shè)想那樣對教學(xué)產(chǎn)生良好的后效。要讓考試改革順利推進(jìn),考試的設(shè)計(jì)者們可能還 要做好另外兩方面的工作:一方面,要加強(qiáng)宣傳。通過廣泛深入的宣傳工作,讓考試相關(guān)者理解考試,了解考試改革,并能正確使用和對 待考試;另一方面,密切跟蹤改革進(jìn)程,研究考試后效。通過密切跟蹤與仔細(xì)研究,考試設(shè)計(jì)者們要了解“四、六級考試是在哪些方面影響 大學(xué)英語教學(xué)的及如何影響大學(xué)英語教學(xué)的、四、六級考試是在哪些方面影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的及如何影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的”等一系列的 問題。而 “如果考試設(shè)計(jì)者認(rèn)識到由于考試對教學(xué)的不正確的導(dǎo)向作用,使學(xué)生和教師把寶貴的時(shí)間和精力浪費(fèi)在無助于他們達(dá)到學(xué)習(xí)目的 的教學(xué)活動(dòng)中,那么,他們將會(huì)不惜一切代價(jià)使所設(shè)計(jì)的考試對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥作用”[5]。

2.通過“賦權(quán)增能”實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展

大學(xué)英語教學(xué)長期以來被烙上了“應(yīng)試教育”的印跡,改革后的四、六級網(wǎng)考以聽力為抓手對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的測試,必將在很大程度上誤 導(dǎo)那些追求四、六級通過率的教師,而要根本上避免并根除四、六級指揮棒的作用,就必須通過“賦權(quán)增能”實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。不同的學(xué)者對教 師“賦權(quán)增能”做了不同的定義,且有所側(cè)重。有研究者強(qiáng)調(diào)增能、解放、自主、影響、領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)力、權(quán)威、責(zé)任、自尊、自我效能和專業(yè)成 長等[6];Blasé關(guān)注教師參與學(xué)校管理,給與教師新的尊重、改善其工作條件,提高教師工資和更新專業(yè)結(jié)構(gòu),教師獲得對專業(yè)的 控制權(quán),以及提升教師自主和專業(yè)性等[7];Foy則將其定義為“使個(gè)人獲得力量,使其意見受到重視,影響與自己有關(guān)的決定或計(jì) 劃,在工作場合中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自己的表現(xiàn),并進(jìn)而改進(jìn)組織的表現(xiàn)”[8]。Wan將教師參與決策過程可能帶來的積極影響做了如 下總結(jié):

(1) 教師因工作的關(guān)系而成為距離學(xué)生最近的人,而且他們是擁有最豐富的知識去處理教與學(xué)問題的專業(yè)人士。因此,讓教師參與決策更 有可能產(chǎn)生出面向?qū)W校整體改善的更加合理也更加有效的學(xué)校政策;

(2) 通過共同決策,教師專業(yè)性將得到提升。這是因?yàn)榻處熗ㄟ^參加共同決策活動(dòng),獲得了一種主人翁意識,該意識的獲得反過來又促使 教師更投入于有關(guān)決策活動(dòng)。在這種良性循環(huán)當(dāng)中,教師能夠掌握自己的工作實(shí)踐,充分體現(xiàn)專業(yè)人士的風(fēng)范;

(3) 由于共同決策與教師的工作滿意度存在正相關(guān),教師士氣及教師對于學(xué)校組織的熱情可以保持在一個(gè)更高的水平。相對于那些教師參 與決策機(jī)會(huì)很少的學(xué)校來說,實(shí)施校本管理學(xué)校的教師參與決策的程度更深,對政策的影響更大,其工作滿意度也更高;

(4) 學(xué)校將因?yàn)閷?shí)施共同決策方式,讓不同的聲音能夠在決策過程中呈現(xiàn)出來,因而獲得社會(huì)的高度認(rèn)同。從其本質(zhì)來說,共同決策是評 價(jià)學(xué)校工作流程民主化的重要指標(biāo)[9]。

Ayers也認(rèn)為:“賦權(quán)是教學(xué)的靈魂和心臟,他不可能由軟弱無力之人去實(shí)現(xiàn)。就像消極被動(dòng)的老師絕不可能培養(yǎng)出積極主動(dòng)的學(xué)生,反應(yīng)遲 鈍的老師絕不可能指導(dǎo)出思維敏捷的學(xué)生,漠不關(guān)心的老師絕不可能培育出充滿愛心的學(xué)生。那么我們需要賦權(quán)教師嗎?答案是只要我們 想要杰出的學(xué)生不斷從學(xué)校中涌現(xiàn)出來,我們就需要有賦權(quán)的老師”[10]。而且教師專業(yè)發(fā)展了,能力增強(qiáng)了,就會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí) 的實(shí)際情況主動(dòng)地調(diào)整授課的時(shí)間和進(jìn)度,靈活地補(bǔ)充和使用授課的內(nèi)容,真正落實(shí)“因材施教”的理念,進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力和可持 續(xù)能力的發(fā)展,從而最終擺脫任何有可能產(chǎn)生指揮棒作用的或考試或條條框框的影響。

3.充分認(rèn)識大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系

大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)體系包括:形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估是在學(xué)習(xí)過程中,采集并解釋有關(guān)信息的過程,為學(xué)生和教師對學(xué) 習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等決策提供依據(jù);終結(jié)性評估是在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行的,是以評價(jià)為目的,有分?jǐn)?shù)或等級的規(guī)定,在 明確考生身份的情況下,采用正式的、標(biāo)準(zhǔn)化的手段由教學(xué)評估組或人員進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)方式。形成性評估的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過 程中的表現(xiàn)、所取得的成績等做出評價(jià),其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心; 終結(jié)性評估任務(wù)是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展程度,反映教學(xué)的效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中在關(guān)注學(xué)生考試結(jié) 果的時(shí)候更要充分重視學(xué)習(xí)的過程。夏紀(jì)梅曾強(qiáng)調(diào)指出:大學(xué)英語考試的目的是檢查學(xué)生各個(gè)階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合表現(xiàn),著重考查學(xué) 生運(yùn)用語言的能力,全面評價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況(包括學(xué)生英語集體活動(dòng)中的表現(xiàn))和考試結(jié)果[11]。采用形成性和終結(jié)性相結(jié) 合的考查方式有利于從整體上評價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和水平。大學(xué)英語四、六級考試只是終結(jié)性評估的一種方式,我們應(yīng)該利用考試的結(jié)果 來為大學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù),而不是對其結(jié)果賦予太多的社會(huì)權(quán)重,造成唯結(jié)果是從的局面。

四、結(jié)語

考試是一把雙刃劍:若使用合理,它能為教學(xué)提供評估;但若使用不合理,也可能會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。我們在保持考試科學(xué)性的同時(shí) ,要使考試最大限度地對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系,更合理地使用四、六級考試。而且“對 考試改革項(xiàng)目的評估必須從改革一開始就啟動(dòng),并定期地進(jìn)行。評估不僅應(yīng)涵蓋考試的設(shè)計(jì)和實(shí)施,還應(yīng)包括了解教師和學(xué)生等對改革的 認(rèn)識和看法,以及考試改革對教學(xué)的影響”[12]。時(shí)時(shí)地評估,不斷地總結(jié)定能為我們的大學(xué)英語以及大學(xué)英語四、六級考試改革 起到保駕護(hù)航的作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳紅.中國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展研究[J].外語與外語教學(xué),2008(10):40-43.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京:高等教育出版,2007.

[3] 張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試改革的總體思路 [J].外語界,2008(5):2-4.

[4] 程雨民.如是形勢下的外語教改[J].外國語,2002(6):10-12.

[5] Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[6] Keedy.An assessment of school councils,collegial groups,and professional development as teacher empowermentstrategies[J].Journal of In-Service Education,2001(27-1):29-49.

[7] Blasé.Empowering Teachers:What successful principles do[M].Thousand Oaks,California:Corwin Press,2001:2.

[8] Foy N.Empowering People at Work[M].USA:Gower,1994:5.

[9] Wan E.Teacher Empowerment:Concepts,strategies,and implications for schools in Hong Kong[J].TeachersCollege Record,2005(107-4):843-844.

[10] Ayers W.Work that is real:Why teachers should be empowered[M].In G.A.Hess (Ed.) Empowering teachers andparents:School restructuring through the eyes of anthropologists.Westport,Conn:Bergin & Garvey,1992:26.

[11] 夏紀(jì)梅.影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素[J].外語界,2000(4):2-5.

[12] Wall D.The impact of high-stakes testing on teaching and learning:can this be predicted or controlled [J].System,2000(28):499-509.

[責(zé)任編輯:吳曉紅]