李彥博　孫麗娜

摘要：新課程改革以來，有效教學成為基礎教育領域的熱點話題之一。雖然有效教學的理念至今已經(jīng)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，但是眾多一線教師對于如何理解有效教學的理念，運用適當?shù)牟呗赃M行有效教學仍然存有疑慮。本文試圖通過對有效教學的概念分析，進而提出實施有效教學的策略，期盼對基礎教育工作者有一定的啟示作用。

關鍵詞：新課程；有效教學；策略情感教學；互動；創(chuàng)造性

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0121-02

一、“有效教學”(effective teaching)的概念

新課程改革以來，有效教學成為教師、學校、教育學者研究的熱點之一。

西方對有效教學的研究成果頗為豐富，主要是從目標取向、技能取向、成就取向、過程取向四個方面來對有效教學進行解釋。但是至今學術界對此也未形成統(tǒng)一的解釋，同時也很難找到一種最佳的界定。從有效教學發(fā)展歷程來看，在不同的時代關注著不同的主題。從夸美紐斯開始，有效教學的主題追求的是“規(guī)模效應”即：通過擴大教學規(guī)模來提高教學效率，就是所謂的班級教學；隨后，赫爾巴特倡導的普遍適用的“教學模式”，在這種龐大的班級教學中堅持高效率的教學；第三階段轉(zhuǎn)向了“教學設計”。到21世紀的今天，有效教學追求的主題為“以學生發(fā)展為主”。

“有效教學”是一個動態(tài)發(fā)展的概念，它是隨著課程目標和教學目標的變化而發(fā)展的。

二、關于有效教學的策略問題

從西方學者研究的角度出發(fā)，有效教學就是促進學生的學習使其在原有水平上進一步發(fā)展，也就是說通過有效的教師行為(有效的備課、有效的教學活動、有效的評價、有效的指導)促進學生學習進步與發(fā)展。

(一)“情感教學”模式的運用

所謂“情感教學”，從最根本上的內(nèi)涵講，指的是教師在教學過程中在充分考慮認知因素的同時充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。在長期的教學實踐活動中，認知作用得到了重視，而情感因素卻被冷落在教學活動的邊緣上，阻礙了學生身心和諧的發(fā)展。教師必須用情感來激發(fā)學生學習的心向，這也是有意義學習的前提，未經(jīng)過人的積極情感強化加溫的知識將使人變得冷漠。沒有激情的課堂猶如一潭死水。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景。使學生有濃郁的學習興趣。這是教學的最佳狀態(tài)。心理學研究表明，當學生處于愉悅興奮情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、記憶能力等都是很強的，所以必須加強課堂的情感設計。

1、關注個體，了解學生的需要。了解學生是教學的基礎。不同的學生有著不同的發(fā)展要求。只有了解了學生個體之間不同的需要，才能為學生提供學業(yè)、生活等方面的幫助。有效教學的關鍵就在于了解學生的需要、學生之間的差異，根據(jù)他們的需要與差異，進一步了解他們的求知熱情，給予學生更多的指導，滿足學生發(fā)展需求，在情感上走進學生的心靈世界與學生達成共識。

2、創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力。輕松愉悅的課堂氛圍可以使學生思維活躍，易于把對教師的信任轉(zhuǎn)移到對學習內(nèi)容的期待，從而產(chǎn)生一種積極的情緒。積極高漲的情緒又會吸引學生的注意力，增強學習的效果。創(chuàng)設情境可以在課的開頭、課中、課尾。課的開場白可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定，但必須將學生已有的知識與新知識聯(lián)系起來，使學生對新知識產(chǎn)生一種期望感。例如，提出能激起學生好奇心的問題或是用獨特問題引起學生興趣，使其期待學習新的知識。

(二)互動式課堂與提問

《促進新課程——與課程實施對話》明確提出：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?；诖?，新課程把教學看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程……把教學的本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。”由此可知，教學過程本質(zhì)屬性是師生的交往互動。

教師和學生是教學過程中相對獨立的重要的課程資源，師生互動中生成的智慧資源具有瞬時性、不可預料性、不可重復性。同時也是教師備課時無法準備的。從某種意義上講，有效教學就是互動的教學，只有師生之間的互動。才能使教師與學生心靈相通，提高教學效率。

在課堂教學過程，教師為保持學生學習動力，建立并保持高度的互動氛圍，提問則成為重要的因素。威倫(Wilen)和克萊格(Clegg)在1986年報告中指出：學生取得更大的成就與教師提問有關。1987年古德和布羅菲對提問進行研究后的結(jié)論為：教師經(jīng)常提各種各樣的問題。學生會更好的學習。有效的提問直接或間接影響學生的學習數(shù)量、水平、類型。所以，問題是課堂教學過程中一個變量，是課堂教學的一個切入點。有效的提問應具備以下特點：

1、問題設計的要有針對性。針對性主要指學業(yè)內(nèi)容的重點與難點。只有針對了內(nèi)容的重點與難點，才能有助于學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，保證教學的順利進行，實現(xiàn)課程目標。

2、問題設計要具有問題性。真正的問題難以從教材中直接找到答案，用已掌握的知識難以直接回答，必須經(jīng)過學生對過去所學的知識進行加工整理、概括，間接地找到答案。這樣的問題才能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力，并使學生持續(xù)討論、探究、追尋答案。從而對學習產(chǎn)生一種動力，學習興趣得到激發(fā)。

3、問題設計要具有適當?shù)碾y度。提出的問題要有一個限度，經(jīng)過學生努力可以解決。過難或過易的問題都難于調(diào)動學生學習的積極性、難于激發(fā)學生的智力情緒、難于激發(fā)學生的學習興趣。問題水平的高度，應當是一種“跳一跳就可以摘到桃子”的程度。

4、問題設計要具有邏輯性。提問要注意問題與所學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。保證所學內(nèi)容的完整，同時注意問題的順序，促進學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，提高學生認知的發(fā)展水平。

(三)創(chuàng)造性的使用教材

創(chuàng)造性的使用教材是實施有效教學的必然要求。創(chuàng)造性的使用教材并不是隨意的處置教材，創(chuàng)造性的使用教材其實就將教材個性化，從而符合學生個體之間的差異。隨著對教材進行深入研究，更多的國外學者認為教材不只是教科書，也包括學習者的經(jīng)驗、教師活動設計、對社會現(xiàn)象理解等。教材編寫只是提供一個有范圍、有深度的知識和技能的體系，并沒有過多地考慮學生個體之間不同的學習風格、不同的學習偏好。這些都需要教師在使用教材時去準確的把握，一是根據(jù)學生實際情況對教材的內(nèi)容進行選擇，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗對教材進行調(diào)整；二是讓學生對教材進行評價，區(qū)分哪些屬于已有的知識即不學也知道的，哪些要詳細講解，哪些需做稍微點撥，在了解學生的基礎上做選擇與調(diào)整；三是結(jié)合學生實際補充鮮活的內(nèi)容，選擇一些現(xiàn)實的社會知識充實課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想方法，給學生注入更多的新鮮血液。

總之，有效教學不能只看單位時間內(nèi)學生掌握的知識量，更要注重通過多種途徑與教學策略培養(yǎng)學生學習的獨立性與創(chuàng)造性，促進學生學習品質(zhì)真正發(fā)展。

責任編輯星曈