盧　晶

摘要：在分析目前現(xiàn)有的各類評價(jià)表的不完善之處的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課改中評價(jià)制度改革的目標(biāo)，以《通知》與《指導(dǎo)意見》為依據(jù)，綜合素質(zhì)評價(jià)表由每門學(xué)科的形成性評價(jià)表(通常一學(xué)期三到四份)加上一份期末終結(jié)性評價(jià)表組成，以實(shí)現(xiàn)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的功能。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價(jià)表；形成性評價(jià)表；終結(jié)性評價(jià)表

中圖分類號：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0012-03

改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的功能，是新課程改革中評價(jià)制度改革的目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立評價(jià)項(xiàng)目多元、評價(jià)方式多樣、既關(guān)注結(jié)果更加重視過程的評價(jià)體系，并建議“改革評價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。關(guān)注個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)在已有水平上的發(fā)展?！彪S著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，評價(jià)問題已經(jīng)成為課程改革能否取得成功的關(guān)鍵。學(xué)生的評價(jià)表盡管只是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的一種形式，但由于其評價(jià)的綜合性、記錄的真實(shí)性及信息的多樣性等特點(diǎn)，成為學(xué)生評價(jià)的主要載體。因此，設(shè)計(jì)出既符合新課程理念同時(shí)又適用于新課改實(shí)施的評價(jià)表是當(dāng)前刻不容緩的重要課題。

一、新課程背景下目前學(xué)生評價(jià)表的現(xiàn)狀

(一)成績報(bào)告單

從新課改啟動至今，無論是新課改的實(shí)驗(yàn)省份，還是尚未推進(jìn)新課改的地區(qū)，學(xué)生成績報(bào)告單仍然廣泛地繼續(xù)被一些學(xué)校、教師使用，來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生成績報(bào)告單的內(nèi)容非常簡單。由學(xué)生在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后各門學(xué)科的考試成績，最多加上班主任—個(gè)人的“操行評定”構(gòu)成。

(二)學(xué)生成長手冊

隨著新課程改革的深入，也相應(yīng)的有越來越多的學(xué)校重視學(xué)生的素質(zhì)教育。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評價(jià)的時(shí)候，也不再一味只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而試圖反映出學(xué)生更全面的綜合素質(zhì)。因此，有部分學(xué)校逐漸使用學(xué)生成長手冊來替代學(xué)生成績報(bào)告單。

以安徽省蕪湖市某中學(xué)的《中學(xué)生成長手冊》為例，其內(nèi)容涵蓋以下方面：中學(xué)生的日常行為規(guī)范及校園規(guī)范；學(xué)生檔案(姓名等個(gè)人信息，個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，理想，學(xué)期目標(biāo))；一學(xué)期的綜合素質(zhì)評價(jià)(從道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六大維度來進(jìn)行自我評價(jià)，同伴評價(jià)及教師評價(jià)，采用等級評定的方式)；一學(xué)期結(jié)束時(shí)的學(xué)生自我總評，家長與班主任的寄語；一學(xué)期文化課成績表；參與校園文化活動、社會實(shí)踐情況記錄表；學(xué)生獲獎記錄表；記錄學(xué)期中學(xué)生自己認(rèn)為有意義的事情的記錄表。

(三)綜合素質(zhì)評價(jià)表

綜合素質(zhì)評價(jià)這個(gè)提法最早出現(xiàn)在教育部2004年印發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)生考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》的通知中，綜合素質(zhì)評價(jià)也成為了新課程評價(jià)改革的焦點(diǎn)問題。學(xué)生評價(jià)表的名稱中也出現(xiàn)“綜合素質(zhì)評價(jià)”的字眼。

以江蘇省海門市某高中《學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價(jià)表》為例，在一張報(bào)告單上面包括了：各門學(xué)科的名稱；各門學(xué)科中相應(yīng)的各個(gè)模塊獲得的學(xué)分；研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐的主題及評價(jià)的評語；道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作交流、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度的等級評定，突出表現(xiàn)記錄等。

二、新課程背景下學(xué)生評價(jià)表的改革沒有一蹴而就

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)體系，要求真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本的理念”。新課程的評價(jià)承載著許多的責(zé)任和理想，然而，就目前我國存在的幾種形式的學(xué)生評價(jià)表、成績報(bào)告單、學(xué)生成長手冊及綜合素質(zhì)評價(jià)表而言，貌似學(xué)生成長手冊、綜合素質(zhì)評價(jià)表體現(xiàn)了新課程評價(jià)改革的精神，同時(shí)好像改進(jìn)了學(xué)習(xí)成績報(bào)告單的不足，評價(jià)表的改革取得了全面的成功。但事實(shí)并非這樣樂觀，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

(一)延遲性傾向

新課改強(qiáng)調(diào)評價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)的功能。評價(jià)的激勵(lì)功能是以診斷、證明、反饋等功能為前提的。評價(jià)之所以能夠促進(jìn)發(fā)展就在于：通過評價(jià)可以證明學(xué)生在哪些方面取得了進(jìn)步，在哪些方面還存在(與其他學(xué)生或預(yù)期目標(biāo)的)差距或不足，使學(xué)生認(rèn)識到自身發(fā)展的必要與可能，明確自己發(fā)展的方向。只有在得到及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己形成了正確的認(rèn)識，評價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)功能才可能發(fā)揮效用。而且前的學(xué)生評價(jià)表卻不能真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和激勵(lì)的功能。學(xué)生成長手冊、綜合素質(zhì)評價(jià)表增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的記錄與評價(jià)，但在評定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如進(jìn)步與退步時(shí)，反映得不夠及時(shí)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束以后學(xué)生和家長才看到這一份評價(jià)表，不利于學(xué)生及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)和改進(jìn)自己，且根據(jù)此來完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排。

(二)狹隘化傾向

新課改重視過程性評價(jià)。學(xué)生成長手冊、綜合素質(zhì)評價(jià)表將過程性的評價(jià)狹隘化為對非智力因素的評價(jià)，似乎只要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做了評價(jià)就是過程性評價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，在學(xué)校課程的背景下，非智力的情感態(tài)度因素是在學(xué)習(xí)知識技能的過程中表現(xiàn)出來的。與知識的學(xué)習(xí)及智能的發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，很難加以分割。過程性評價(jià)顯然不應(yīng)該也不可能把對學(xué)生的智能表現(xiàn)排除在外。過去成績報(bào)告單明顯存在終結(jié)性傾向，對知識技能的掌握，學(xué)習(xí)成績的過份關(guān)注，無法促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而這種對新課改中過程性評價(jià)的狹隘化理解，無疑走向另一個(gè)極端，過份忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同樣與新課程評價(jià)改革以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)相背離。

(三)形式化傾向

新課改倡導(dǎo)綜合素質(zhì)的評價(jià)和全面發(fā)展的評價(jià)。學(xué)生成長手冊試圖將學(xué)生在校的所有表現(xiàn)都納入其中進(jìn)行評價(jià)，似乎這樣才是對學(xué)生全面的評價(jià)，而實(shí)際是手冊內(nèi)容繁瑣，重點(diǎn)不明確。對學(xué)生、教師而言，無疑加大了在填寫時(shí)的工作量，容易導(dǎo)致他們隨意填寫，這也就是失去了手冊體現(xiàn)真實(shí)性的意義了。對家長而言，通過此手冊也難以有效了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，最終流于形式。綜合素質(zhì)評價(jià)表的內(nèi)容僅僅是在傳統(tǒng)的學(xué)生成績報(bào)告單只有成績評定的基礎(chǔ)上增加了對綜合素質(zhì)的等級評定，貌似改進(jìn)了成績報(bào)告單只有考試成績，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的問題，而實(shí)質(zhì)上在評價(jià)表簡單的增加“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作交流、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)”六個(gè)維度的等級評定，幾個(gè)簡單的A、B、C、D的等級無法全面體現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的具體情況。這顯然不符合新課程強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評價(jià)的真正內(nèi)涵。

三、符合新課程理念的綜合素質(zhì)評價(jià)表

盡管新課程的許多先進(jìn)的評價(jià)理念為教育工作者所熟知。在許多學(xué)校的教學(xué)過程中仍然沿用的是傳統(tǒng)的評價(jià)模式——學(xué)習(xí)成績報(bào)告單。這不只是傳統(tǒng)模式的慣性在發(fā)揮作用的問題，還必須承認(rèn)，片面的、有局限性的評價(jià)模式，

有操作簡便之長。不好的習(xí)慣可以慢慢得到糾正，而執(zhí)行復(fù)雜的操作程序的難度?？赡鼙任覀兿胂蟮囊蟆募夹g(shù)上、資源上和心理上看，短期內(nèi)實(shí)行高度復(fù)雜評價(jià)程序的可能性并不大。因此，目前最應(yīng)該做的是，需要尋找到一種與新課程評價(jià)理念相吻合，同時(shí)有實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)的、系統(tǒng)可操作的評價(jià)形式和方法。

(一)綜合素質(zhì)評價(jià)表的依據(jù)

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》，綜合素質(zhì)評價(jià)表的內(nèi)容主要包換基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)兩方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)，包含道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面的。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要依據(jù)，其基本內(nèi)容是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已列出的本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

依據(jù)《教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用綜合性評語對學(xué)生的綜合素質(zhì)以整體描述，尤其突出學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃芎筒捎肁、B、C、D等級來評定綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展?fàn)顩r。

(二)綜合素質(zhì)評價(jià)表應(yīng)注意的問題

綜合素質(zhì)評價(jià)表應(yīng)避免的誤區(qū)：新課改倡導(dǎo)綜合素質(zhì)的評價(jià)和全面發(fā)展的評價(jià)并不意味著評價(jià)的內(nèi)容要“面面俱到”或“事無巨細(xì)”。強(qiáng)調(diào)要改變評價(jià)過于注重學(xué)業(yè)成績，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能并不意味著評價(jià)的內(nèi)容將學(xué)生學(xué)業(yè)成績、智能表現(xiàn)排除在外。提倡過程性評價(jià)并不意味著過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)對立起來，非此即彼。

綜合素質(zhì)評價(jià)表應(yīng)解決的問題包括：知識、情感、能力等評價(jià)內(nèi)容的比例關(guān)系，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系如何處理，定量評價(jià)和定性評價(jià)如何協(xié)調(diào)，過程性評價(jià)、情感評價(jià)如何付諸實(shí)踐等問題。

(三)綜合素質(zhì)評價(jià)表的初步構(gòu)想

以一學(xué)期的綜合素質(zhì)評價(jià)表為例，基于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)整合。綜合素質(zhì)評價(jià)表的內(nèi)容包括：

1、形成性評價(jià)表

針對不同的學(xué)科，不同學(xué)段的具體情況開展形成性評價(jià)，即在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之前，每門學(xué)科建議有三到四份各自單獨(dú)的形成性評價(jià)表，在表上注明學(xué)科、學(xué)生姓名、年級、班級、日期等信息。日期應(yīng)填寫此階段學(xué)習(xí)過程是從什么時(shí)間至什么時(shí)間。形成性評價(jià)表總體由三大部分組成：學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)、學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)及學(xué)習(xí)綜合評價(jià)。

①學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)：根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已列出的本學(xué)科各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行等級評定。主要表明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

②學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)：從課堂表現(xiàn)與作業(yè)表現(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行等級評定，主要表明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。在一階段教學(xué)過后，及時(shí)對學(xué)生的掌握情況做評價(jià)，只會有助于教師以后的教學(xué)工作，而不會無端增加教師的工作量。

③學(xué)習(xí)綜合評價(jià)：包括教師寄語、家長寄語以及學(xué)生寄語。教師寄語這部分由該門課程的任課老師填寫，建議具體填寫學(xué)生的在此學(xué)習(xí)階段中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，需改進(jìn)的地方，以及給予學(xué)生一些具體的指導(dǎo)方法。學(xué)生可以填寫自己在此階段中的學(xué)習(xí)感受等。家長可以填寫對學(xué)生的期望。及對老師的建議等。力求簡潔，具體，不要空洞，流于形式。

2、終結(jié)性評價(jià)表

在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后。由每門學(xué)科的任課老師與班主任、家長、學(xué)生、同學(xué)共同來完成這一份終結(jié)性評價(jià)表。此評價(jià)表內(nèi)容包括：學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)、綜合素質(zhì)評價(jià)、該學(xué)期參加活動記錄、獎／懲記錄以及教師、家長、同學(xué)、學(xué)生自己的寄語。

①學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)：分為每門學(xué)科核心知識與技能的評價(jià)和期末考試的學(xué)業(yè)成績評價(jià)。其中對學(xué)科核心知識與技能的評價(jià)工作由相應(yīng)的學(xué)科的任課老師可以根據(jù)該學(xué)科的一個(gè)學(xué)期總共的形成性評價(jià)表的記錄進(jìn)行綜合評定，采用等級的形式。期末考試的學(xué)業(yè)成績評價(jià)是學(xué)生取得的期末考試的各門學(xué)科的成績。

②綜合素質(zhì)評價(jià)：從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面進(jìn)行綜合性的等級評定。

③參加活動記錄，獎／懲記錄：由學(xué)生填寫完成。

④教師、家長、同學(xué)、學(xué)生自己的寄語：最后的老師寄語，建議由班主任填寫，對學(xué)生這一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評價(jià)。同時(shí)，家長寄語，同學(xué)寄語，自己的話，都建議從綜合的總結(jié)的方面來進(jìn)行評價(jià)。

3、補(bǔ)充說明

綜合素質(zhì)評價(jià)表上道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六大方面的等級評定來對基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，等級評定的依據(jù)是通過各門學(xué)科形成性評價(jià)表的記錄來綜合評價(jià)。如運(yùn)動與健康這一目標(biāo)的達(dá)成情況，可以著重從學(xué)生的體檢表。及從學(xué)生在體育課這門學(xué)科的形成性評價(jià)表上的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等評價(jià)的結(jié)果綜合而成。學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)主要包換知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面，因此在綜合素質(zhì)評價(jià)表上知識與技能的評定主要采用學(xué)科成績或等級評定的方式，過程與方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀主要通過評價(jià)表上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師的評語。學(xué)生自我評價(jià)等方式來體現(xiàn)。力求設(shè)計(jì)出能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的綜合素質(zhì)評價(jià)表。

由此，一學(xué)期的完整的綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)當(dāng)由每門學(xué)科三到四份的形成性評價(jià)表加上一份期末終結(jié)性評價(jià)表組成。

責(zé)任編輯曙光