王鳳梅

摘要：傳統(tǒng)英語教學(xué)因只注重語言智能，從而使得那些語言智能欠佳的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣及信心，對(duì)授課教師及語言智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，導(dǎo)致英語課堂的不和諧。多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)可滿足不同智能特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，對(duì)融洽師生、同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)英語課堂和諧具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語教學(xué)；和諧課堂

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)02-0118-02

傳統(tǒng)英語課堂中，英語教師關(guān)注的對(duì)象總是那些具有語言智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，而在其它智能方面表現(xiàn)突出的學(xué)生則得不到賞識(shí)與肯定，在英語課堂學(xué)習(xí)中成為邊緣人，這些學(xué)生也因此成為英語課堂不和諧的因素之一。多元智能理論主張的教學(xué)觀、學(xué)生觀及評(píng)價(jià)觀為各具智能特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了多樣化的選擇，也為英語和諧課堂的建設(shè)提供了重要的理論依據(jù)。

一、多元智能理論對(duì)構(gòu)建英語和諧課堂的啟示

長(zhǎng)期以來，英語教師一直為這樣一個(gè)現(xiàn)象所困擾：同一個(gè)班級(jí)里，授課內(nèi)容、方法、手段等客觀條件完全一樣的情況下，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，成績(jī)斐然；而有些學(xué)生雖然也很努力，但進(jìn)步較小，有的學(xué)生則漸漸掉隊(duì)，甚至最后發(fā)展到討厭學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)授課教師甚至其他英語成績(jī)好的同學(xué)產(chǎn)生對(duì)立情緒。傳統(tǒng)智能觀認(rèn)為智能主要體現(xiàn)為數(shù)理邏輯推理及語言能力方面，其它方面的能力不能代表一個(gè)人的智力水平，因而在數(shù)理邏輯及語言方面具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生被公認(rèn)為聰明學(xué)生。也是老師重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。而在這兩種智能方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生則被貼上“笨學(xué)生”的標(biāo)簽，在課堂教學(xué)中經(jīng)常處于被遺忘的角落，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自侮心也因此受到嚴(yán)重的挫傷。英語課堂也不例外，通常是語言智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生成為英語課堂的絕對(duì)主角、老師的寵兒。這種情況下，那些所謂的“笨學(xué)生”對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)授課教師及那些“好學(xué)生”產(chǎn)生對(duì)立情緒也就不足為怪了。

傳統(tǒng)的智力理論主要關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知能力，認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德，加德納一反這一傳統(tǒng)而認(rèn)為。一個(gè)人的聰明與否不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，因?yàn)橹橇Φ幕窘Y(jié)構(gòu)是多元的，不是一種能力而是一組能力，除傳統(tǒng)的語言智力和數(shù)理邏輯智力外，還有空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識(shí)智力等五種其它的智力，新近他又提出自然智力和生存智力。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智力，人的差異主要在于這些智力組合的方式及程度不同，同時(shí)，即便是同一種智力，也有不一樣的表現(xiàn)形式，即每個(gè)人都有自己的智力優(yōu)勢(shì)。因此，加德納堅(jiān)決反對(duì)傳統(tǒng)的智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育，主張采用多種方式、手段進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，從而有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。多元智能理論對(duì)改革英語教學(xué)、促進(jìn)英語課堂的和諧也同樣具有重要的意義。根據(jù)多元智能理論，英語教學(xué)應(yīng)該以多元化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式最大程度地滿足所有學(xué)生的需要，促進(jìn)具有不同智能特點(diǎn)的學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的快樂。增強(qiáng)自信心。這對(duì)融洽師生、同學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)英語課堂的和諧無疑將起到巨大的推動(dòng)作用。

二、運(yùn)用多元智能理論，構(gòu)建英語和諧課堂

(一)樹立新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)保障英語教學(xué)的效果有著重要的作用。對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及積極性都有很大的影響。因討厭某位任課教師而厭惡相關(guān)課程甚至放棄該課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，在英語教學(xué)中，努力與學(xué)生建立和諧的關(guān)系也是英語教師不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段教授每個(gè)學(xué)生，最后再以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試甄別出好生和差生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的智能差異，只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，其余學(xué)生因?yàn)榈貌坏竭m合其優(yōu)勢(shì)智能的教學(xué)而漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)滑向教學(xué)的邊緣地帶，淪為學(xué)習(xí)的奴隸，失去展示其智能優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，并因此喪失自信，繼而產(chǎn)生對(duì)英語這門學(xué)科甚至授課教師的厭惡心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。要改變這種狀況，英語教師必須改變觀念，以適應(yīng)多元智能教育的需要。首先，英語教師要改變固有的智能觀和學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到全體學(xué)生都是各具智能特點(diǎn)的人才，智能無優(yōu)劣之分，更無貴賤之別。在教學(xué)過程中，應(yīng)一視同仁地對(duì)待不同智能類型的學(xué)生，盡力給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合其智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，英語教師應(yīng)樹立面向全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀，努力更新教學(xué)內(nèi)容和手段，改變傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的英語教學(xué)模式，根據(jù)多元智能課堂中因人而異、因材施教的觀點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，采用不同的教學(xué)策略和方法，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心選擇既貼近學(xué)生生活又具有知識(shí)含量的多種形式的學(xué)習(xí)材料，并利用幻燈、投影、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)?？傊?，英語教師應(yīng)盡一切可能使每個(gè)學(xué)生都得到適合其智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂上的主角，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，來自老師的肯定、欣賞與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的自信也必定促使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)英語，更愿意親近老師。因而，便促進(jìn)了師生關(guān)系的良性發(fā)展。

(二)樹立多元化的評(píng)價(jià)觀。構(gòu)建和諧同學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語課堂中，評(píng)價(jià)只定位于學(xué)生成績(jī)水平的高低。成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，反之則是差學(xué)生。評(píng)價(jià)的手段和方式也較單一，往往只體現(xiàn)于教師所實(shí)施的紙筆測(cè)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)致的結(jié)果是：少部分成績(jī)好的學(xué)生成了英語教師的寵兒、課堂的主宰者，課堂好像是專門為他們搭建的展示其語言智能的舞臺(tái)，其他學(xué)生則成了那些“好學(xué)生”的陪襯者，那些得不到賞識(shí)的“差學(xué)生”就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感、絕望感，對(duì)那些“好學(xué)生”產(chǎn)生對(duì)立情緒，導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系的不和諧。

多元化的評(píng)價(jià)觀為打破這種不和諧局面提供了有力的依據(jù)。評(píng)價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在以下三方面：首先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能特征和智能優(yōu)勢(shì)，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，應(yīng)有一定的彈性，只要學(xué)生在某一智能領(lǐng)域表現(xiàn)突出，就可以認(rèn)為他是優(yōu)秀的；其次是評(píng)價(jià)手段和方式的多樣化。多元智能理論所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀主張采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不能機(jī)械地以標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試作為唯一的手段。具體來說，我們可以采用口頭評(píng)價(jià)、課堂觀察、實(shí)地評(píng)價(jià)、過程作品集、檔案袋評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)方式作為傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充，使英語教育成為一種賞識(shí)教育。充分挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。再次是評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)主要是由教師來完成的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，其他人也無權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)觀則主張教師、學(xué)生本人、其他同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)等共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求多方面、多角度反映學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的過程和水平。這種多元化的評(píng)價(jià)為具有不同智能特點(diǎn)的學(xué)生提供了展示其智能優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生自信心的提高。使其相信“天生我材必有用”。同時(shí)。多元化的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，與同學(xué)融洽相處，從而會(huì)形成更為和諧友好的課堂關(guān)系。

多元智能理論為英語教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)，對(duì)改善師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，構(gòu)建英語和諧課堂具有重要的意義，同時(shí)也使英語教師面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。英語教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，增強(qiáng)自己的多種智能，才能適應(yīng)多元智能教學(xué)的需要，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展與構(gòu)建和諧英語課堂的重任。

責(zé)任編輯星曈