朱有奇

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的必要手段之一，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，掌握知識(shí)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。本文探討了物理教學(xué)中提問的原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；提問；原則

課堂提問是課堂教學(xué)最主要的活動(dòng)形式之一。在物理教學(xué)中適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問不但可以集中學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能等的掌握請(qǐng)況，而且可以開闊學(xué)生思路，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，教師就某一教學(xué)內(nèi)容在一堂課中也提出許多問題并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如何提問才有效?為什么要這么進(jìn)行提問?如何能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?我認(rèn)為課堂提問必須遵循一定的原則。

一、緊扣要點(diǎn)。堅(jiān)持目的性原則

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)要點(diǎn)來進(jìn)行，在授課前要設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。如果對(duì)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如在設(shè)計(jì)《萬有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好課本知識(shí)內(nèi)容，我嘗試運(yùn)用以下的問題：1、當(dāng)你預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后，你認(rèn)為萬有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應(yīng)用?2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)其線速度、角速度、周期如何變化?3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問題讓學(xué)生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面?能否讓它不落回地面?它的拋出速度要達(dá)到多大時(shí)它才不落回地面?這樣就為第一宇宙速度的推導(dǎo)理清了思路，就可以與學(xué)生在共同的情景探究中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并在一定程度上深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又和實(shí)際聯(lián)系引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。那么學(xué)生就會(huì)渴望著尋找答案，從而積極互動(dòng)起來。

二、鉆研教材。堅(jiān)持科學(xué)性原則

提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性，語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。教師所設(shè)計(jì)的問題要緊扣教材，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立關(guān)鍵性的問題。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)，課堂問題要難易適中，過淺則缺乏吸引力，過難則會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，過大則讓學(xué)生無從下手，過偏則抓不住重點(diǎn)。所提問題要與提問對(duì)象相匹配，問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問題做鋪墊，型成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，做出正確的回答。

三、適時(shí)引導(dǎo)，講究啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上學(xué)生的思維往往是從問題開始的。抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，要揭示矛盾，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；要多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問等能有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

比如講《帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》，這節(jié)課內(nèi)容多，難度較大，縱橫聯(lián)系力學(xué)、電學(xué)知識(shí)，以往為完成教學(xué)進(jìn)度，多采用滿堂灌的教學(xué)方法。但采用啟發(fā)式教學(xué)法，效果會(huì)更好。教師可通過演示陰極射線管中電子束直進(jìn)和偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，提出為什么電子柬會(huì)在電場(chǎng)中加速和偏轉(zhuǎn)、如何控制、有什么規(guī)律?等等一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手“設(shè)計(jì)”帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)與物體在重力場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)(自由落體、上拋、平拋等)進(jìn)行比較，運(yùn)用力學(xué)和電學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去歸納、總結(jié)帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自己推導(dǎo)出偏轉(zhuǎn)角度∞等公式，然后再借助示范解題和課堂練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理和電學(xué)知識(shí)，分析帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)難度較大的綜合題，作為知識(shí)的延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，開拓視野。

四、激發(fā)思緒，堅(jiān)持趣味性原則

教師的提問要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，從而激起感情上的波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可圍繞教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答e另外，對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感。刺激學(xué)生的探究欲。例如有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為如問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這樣的問題敘述讓學(xué)生感覺乏味，只能機(jī)械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪滑過一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過程中在路而擦過的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請(qǐng)你來陳述該卡車是否超速行駛?很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利予激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易理解和接受。

五、審時(shí)度勢(shì)，講究靈活性原則

提問要靈活運(yùn)用。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的。又因課堂變化的不確定性，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。例如有一天正當(dāng)我在講“運(yùn)動(dòng)的合成”這一節(jié)的時(shí)候，窗外下起了大雨，有些學(xué)生向窗外看，為使教學(xué)正常進(jìn)行，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們都向外看，并問：“雨點(diǎn)是怎樣運(yùn)動(dòng)的呀?”學(xué)生答：“斜線向下的運(yùn)動(dòng)”，我又問：“如果沒有風(fēng)，它會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢?”學(xué)生再答：“直線下落”。我進(jìn)一步追問：“那么沿斜線運(yùn)動(dòng)是怎樣形成的呀?”由此導(dǎo)人新課正是時(shí)機(jī)。

六、因材施問，堅(jiān)持針對(duì)性原則

由于學(xué)生在年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等方面的不同，教師的提問要因人而異，不能“一刀切”，盡力做到因材施問，使學(xué)生各有所思；教師要根據(jù)不同的提問對(duì)象，注意提問的層次和梯度，讓所提問題的學(xué)生做到有問有答，避免造成教學(xué)的“斷路”現(xiàn)象。因此教師在選擇提問對(duì)象時(shí)，既不能任意，也不能主觀，要因材施問。

七、提問要注意普遍性原則

根據(jù)教學(xué)目的、要求以及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象，使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。比較簡(jiǎn)單的問題應(yīng)盡量讓中、下游學(xué)生回答，較難的問題也可讓中等學(xué)生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，解答，這樣上、中、下游三個(gè)層次的學(xué)生都有回答機(jī)會(huì)。如有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣說：“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)回答，其他同學(xué)聽他回答得對(duì)不對(duì)，然后說說自己的看法?！边@樣就照顧了大多數(shù)學(xué)生，無論是被叫回答者還是受聽者都能集中注意，積極思考。

八、合理評(píng)價(jià)，堅(jiān)持鼓勵(lì)探索的原則

教師在課堂上要審時(shí)度勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，不墨守原有答案。對(duì)學(xué)生的回答要給予充分的肯定。同時(shí)要指出不足，提出期望，讓學(xué)生樹立信心使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣。對(duì)問題回答不理想或答錯(cuò)的學(xué)生，更要小心呵護(hù)，要積極尋找他們?cè)趩栴}回答中的閃光點(diǎn)，并予以肯定。善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。

總之，課堂提問應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題和解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)新課程理念所提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。