王幫兵

物理學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強化了學(xué)生的感知，并糾正了在感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

在中學(xué)物理實驗過程中確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力。教師要加強實驗教學(xué)的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外?？傊處熞鹬乜茖W(xué)，實事求是，面對群體，以實驗創(chuàng)新教育為前提，使學(xué)生達(dá)到掌握物理實驗技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會運用實驗手段解決物理問題的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察能力

教師要大力探索改革不適應(yīng)形勢的中學(xué)物理實驗教學(xué)模式，建立起按學(xué)科實際試驗教學(xué)的程序，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，指導(dǎo)實驗方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生探索試驗，掌握教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與實驗。課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，利用物理實驗發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素，那些新奇的、對生活有意義的知識性問題，能引發(fā)學(xué)生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件和特征等。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認(rèn)識物理規(guī)律，然后通過作圖來進行分析、判斷的。如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一內(nèi)容時，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁感線方向(麥子)，導(dǎo)體運動方向(鐮刀)，導(dǎo)體中感生電流方向(四指)的關(guān)系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗的形象。由于想象的材料來源于實踐，并與感知、記憶密切相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等來幫助學(xué)生對沒有直接感知過的或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學(xué)生的思路，擴大知識的范圍，促進學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐。學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小鳳輪”、“電鈴”等小制作、小實驗，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生心理特點。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學(xué)中加以講評。

課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，并使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實驗、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實驗、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來達(dá)到某種程度的互補。這樣，既促進了學(xué)生對教師所講內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、通過實驗課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)造型思維能力

物理學(xué)是一門科學(xué)。中學(xué)物理實驗又是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點，因此，在物理課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。每次做實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗記錄的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。

在做好演示實驗和分組實驗的同時，還要開拓實驗教學(xué)的構(gòu)思，探索設(shè)計性實驗教學(xué)的新路子。設(shè)計物理實驗需要靈活、綜合地運用所學(xué)的物理以及相關(guān)學(xué)科的知識和技能，還需要學(xué)生查閱資料，設(shè)計實驗原理和實驗構(gòu)思，然后獨立進行試驗操作。從而利用設(shè)計實驗?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力，對學(xué)生進行科學(xué)方法教育。

設(shè)計性實驗選題的原則是不要求襯出實驗內(nèi)容的復(fù)雜性，題目只給出實驗?zāi)康暮鸵?，由學(xué)生根據(jù)目的、要求去獨立查閱資料，獨立制訂實驗方案，在自己認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出自己的分析和解決問題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨立去解決，最后寫出實驗報告。

在設(shè)計性實驗形式上，我們將設(shè)計課題分為兩種類型：第一，給出某種儀器設(shè)備，要求完成某一物理量的測定或某一物理量現(xiàn)象的觀察研究；第二，只提出測量要求，不限定實驗方法和所用儀器，完成某一物理量的測量任務(wù)。設(shè)計性實驗內(nèi)容可以是測量某一物理量的課題，探討研究和應(yīng)用的課題，也可以是研究測量方法的課題。

綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進行各種物理實驗，運用畫圖、識圖的訓(xùn)練等，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把經(jīng)歷從單純傳播物理知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來，切實加強物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。